蔡奕林

摘 ?要：隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展，在高中階段的教學(xué)中越來越重視對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中美術(shù)課程的開展，不僅要求對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，還應(yīng)該重視教師對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更加深刻的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐和審美能力?；诖?，本文針對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)中如何開展創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略展開深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?創(chuàng)新性教學(xué) ?教學(xué)策略

在高中階段的教育中，美術(shù)課程是極為重要的組成部分，不僅能夠提升學(xué)生的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)中如何開展創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常都將自己當(dāng)成是課堂的主體，在教學(xué)過程中單一化對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，同樣也沒有給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣的教學(xué)理念抹殺了學(xué)生主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地就會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師的依賴性，慢慢就會(huì)失去對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該針對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更加熱愛美術(shù)。

例如：在教學(xué)《美術(shù)鑒賞及其意義》一課時(shí)，教師可以不直接將內(nèi)容講出來，而是為學(xué)生提供充分獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去討論一下“你眼中的美術(shù)是什么樣的？”“你都喜歡哪些美術(shù)作品？”“都是些什么類型的？”針對(duì)這些進(jìn)行思考都能夠激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，這些也是學(xué)生的興趣所在，因此，在學(xué)生進(jìn)行闡述的過程中也會(huì)感到輕松，并且樂于去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師可以采用歌曲或者是故事的方式向?qū)W生講解不同的美術(shù)作品，這樣不僅能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生主體性，還能夠豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

隨著新課程改革的深入發(fā)展，形式多樣的教學(xué)模式層出不窮，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。這樣的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，還能夠提升學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的水平，在一定的程度上提升了高中美術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視小組合作教學(xué)模式的開展和實(shí)施，進(jìn)而能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)和提升學(xué)生合作精神，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《漫步中外園林藝術(shù)》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于我國(guó)大好河山的視頻或者是圖片等，通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，再在教學(xué)中滲透一些關(guān)于園林相關(guān)的知識(shí)。然后向?qū)W生提問“你眼中的園林是什么樣的？”“你認(rèn)為我國(guó)的園林具有什么樣的特點(diǎn)？”“古人建造園林是為了什么？”……引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式針對(duì)這些問題進(jìn)行思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探究欲望。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究之后，每一組都派出一名代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，通過這樣的方式，不僅能夠促使學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生直發(fā)件的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和合作能力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生審美能力

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，由于受到教學(xué)資源的限制，教師通常都依靠教材開展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行欣賞的美術(shù)作品也是在教材中。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在開展高中美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將多媒體技術(shù)滲透其中，對(duì)于作品示范、展示藝術(shù)作品、講解教學(xué)內(nèi)容等方面具有十分重要的促進(jìn)性作用，同時(shí)，還能夠通過視頻、圖片以及聲音等方式為學(xué)生帶來感官方面的沖擊，進(jìn)而能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加深刻的掌握美術(shù)相關(guān)知識(shí)。

例如：在教學(xué)《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)》一課時(shí)，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)和信息量是非常多的，因此，教師就可以充分的使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示古代的青銅器、瓷器等，通過這樣的方式吸引學(xué)生上課的注意力，進(jìn)而有效提升美術(shù)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過程中，對(duì)于我國(guó)古代的一些文化也進(jìn)行了一定的了解，進(jìn)而能夠加深對(duì)于民族和國(guó)家的情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)作為一門高中階段的藝術(shù)課程，本身具有較強(qiáng)的藝術(shù)魅力和特點(diǎn)，同樣也是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑。高中美術(shù)課堂教學(xué)開展創(chuàng)新性的教學(xué)具有非常重要的作用，同樣也是美術(shù)教學(xué)未來發(fā)展中的重要趨勢(shì)。因此，應(yīng)該針對(duì)教師的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓翔，肖光宗，譚中奇，劉進(jìn)，梁永輝.淺談啟發(fā)式教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)在研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：326-327.

[2]趙旖旎.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].名師在線，2020（06）：92-93.

[3]李友健.美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的建構(gòu)及實(shí)施[J].決策探索（下半月），2017（05）：61-63.