程佳

摘? 要：書籍是人類進步的階梯，閱讀是人們獲取信息的重要手段和主要途徑。培養(yǎng)良好閱讀習慣是促進閱讀活動有效開展的重要保障，小學四年級是由低年級階段走向高年級階段的過渡階段，對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)能夠進一步擴展識字范圍，梳理閱讀思維，為寫作奠定基礎(chǔ)，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，本文以英語學科教學為例，分析如何通過優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學英語? 課外閱讀習慣? 策略

從古至今，閱讀一直是人們學習的主要途徑和手段，像“懸梁刺股”“鑿壁偷光”等故事闡述了古人對閱讀的渴望。在當下“信息爆炸”的時代，人們更需要有較高的閱讀能力選取自己需要的信息，學習相關(guān)知識與技術(shù)。在教育領(lǐng)域，課堂、學校、教師所傳授的信息內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生成長需求，多種形式的課外閱讀、自由閱讀成為語言類學科教學改革的主要方向。就小學英語教學而言，良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成不僅可以拓寬學生視野，培養(yǎng)英語學習興趣，還可以為終身英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學生英語課外閱讀習慣養(yǎng)成中存在的問題

（一）閱讀時間少

充足的閱讀時間是充足閱讀量的前提和保障，也是養(yǎng)成閱讀習慣的前提。小學生英語課外閱讀分為校內(nèi)課外閱讀和校外課外閱讀。一般受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對課外閱讀教學并不重視，功利化教育使課外閱讀成為其他學科復習的主戰(zhàn)場。長久下去，學生認為課外閱讀就是自主復習，沒有形成自主閱讀意識，課外閱讀興趣不高。

（二）閱讀積極性不強烈

小學生由于自主意識欠缺，在英語閱讀過程中主動性很差，很少有學生能夠堅持不懈地進行課外閱讀，再加上英語作為一種外來語言，語法結(jié)構(gòu)與漢語有很大差別，導致學生容易出現(xiàn)畏難情緒，不愿主動積極地投入課外閱讀，更談不上課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）閱讀內(nèi)容比較盲目

小學生在閱讀選擇上更傾向于故事類、漫畫類和笑話類，在進行課外閱讀時會按照自己的喜歡程度進行排序。但如果一味根據(jù)自身興趣選擇課外讀物，閱讀能力和認知水平會一直原地踏步。一些難度相對較大的文學書籍和科學常識類書籍無法有效進入學生課外閱讀目錄，不利于促進小學生身心健康發(fā)展。

（四）閱讀方法單一

對于小學生四年級學生而言，課外閱讀數(shù)量難度逐漸增加，但閱讀能力卻無法得到有效提升。歸根結(jié)底在于閱讀方法不當，課堂掌握的閱讀方法無法有效遷移到課外閱讀中，該泛讀的時候精讀，該精讀的時候泛讀，不僅浪費了時間，還沒有從中汲取身心發(fā)展所需的營養(yǎng)，沒有養(yǎng)成閱讀積累的良好習慣。

二、小學英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)策略分析

（一）優(yōu)化課堂閱讀教學過程

課外閱讀習慣的養(yǎng)成是由課堂閱讀方法的掌握遷移而言的，因此要想培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，必須重視課堂閱讀教學過程的優(yōu)化。首先，教授英語閱讀技巧與方法，幫助學生獲得閱讀成就感。比如可以制作閱讀記錄卡，包括書籍目錄、陌生詞匯、好詞好句、所存在的疑問等，使閱讀過程更加清晰明了，幫助學生回顧閱讀內(nèi)容，梳理閱讀思路。長期堅持能夠提高學生閱讀表達能力，拉近與英語知識之間的關(guān)系，對課外閱讀也是一種非常有效的反饋方式。此外，要注重引導學生學會精讀與泛讀，提高閱讀的有效性。比如面對文學類英語課外閱讀書籍，以培養(yǎng)閱讀興趣愛好為主，此時可以采取泛讀，了解文章的大致內(nèi)容;而面對科普類英語課外閱讀書籍，由于會涉及許多陌生詞匯，此時可以采取精讀，聯(lián)系文章上下文猜測詞意，抓住關(guān)鍵詞句理解語段意義，一字一句地去品味，一方面實現(xiàn)深入閱讀，另一方面掌握相關(guān)科普類知識，從而養(yǎng)成良好的課堂閱讀習慣，為課外閱讀習慣的遷移奠定基礎(chǔ)。

（二）推薦相關(guān)課外閱讀文本

針對小學生在課外閱讀中盲目性、隨意性問題，教師在英語閱讀教學中，要積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、有教育意義的課外讀物，提高課外閱讀價值。首先，教師要從英語課本出發(fā)，按照同一閱讀主題或類別選擇具有拓展性的課外閱讀小短文。其次，從學生英語閱讀興趣出發(fā)，適當偏向于故事類、漫畫類課外讀物，在興趣的驅(qū)使下，激發(fā)課外閱讀動力，比如選擇《睡美人》《小王子》《白雪公主》等英文書目。最后，從學生全面發(fā)展出發(fā)，閱讀教學不光是讓學生學會閱讀，激發(fā)英語學習興趣，還要培養(yǎng)英語閱讀思維和跨語言交際能力，因此教師還要向?qū)W生推薦對話性比較強、具有一定思維邏輯性的課外讀物，讓學生感受英語語言結(jié)構(gòu)，提高閱讀認知，端正英語閱讀態(tài)度。

（三）開展特色的課外閱讀活動

通過組織富有特色的課外閱讀活動，像詞匯量PK、故事內(nèi)容概述、英語小短文朗誦等，更好地反饋閱讀效果，強化課外閱讀參與的積極性，促使課外閱讀習慣與能力得到有效提升。其一，成立課外閱讀小組，努力創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍。其二，專設(shè)學生表達時間，鼓勵學生將閱讀內(nèi)容主動進行語言實踐，實現(xiàn)英語語言的再創(chuàng)造，逐漸學會利用合適的詞匯和語境準確地表達自己內(nèi)心的想法，實現(xiàn)讀、聽、說有效結(jié)合。其三，創(chuàng)辦班級讀書角，讓學生將自己喜歡的課外讀物帶入學校，實現(xiàn)資源共享，了解別人興趣愛好的同時，激發(fā)課外閱讀動力，持續(xù)課外閱讀良好習慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀課堂閱讀的有效拓展，也是學生拓展知識獲取的主要渠道。作為一名小學英語教師，要重視對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課堂閱讀教學過程，推薦相關(guān)課外閱讀文本，開展特色課外閱讀活動，不斷強化學生課外閱讀意識，提升課外閱讀能力，實現(xiàn)良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

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