摘? 要：感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練作為低年級(jí)階段智障學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，其開展情況直接影響著智障學(xué)生的今后生活能力，因此，教師要順應(yīng)低年級(jí)智障學(xué)生感知覺實(shí)際特點(diǎn)，把握感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，肩負(fù)起特殊教育使命任務(wù)，為智障學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)和獨(dú)立生活貢獻(xiàn)更多積極力量。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例分析，思考了低年級(jí)智障學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以期促進(jìn)我國(guó)智障學(xué)生特殊教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感知覺統(tǒng)合注意力? 智障學(xué)生? 低年級(jí)? 特殊教育

近年來，特殊教育的發(fā)展受到社會(huì)各界越來越多關(guān)注，與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生具有較大身心發(fā)展差異問題，主要表現(xiàn)在發(fā)育遲緩、水平低下等方面，這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索出適合智障學(xué)生的教學(xué)體系。然而，目前來看我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀還反映出低年級(jí)智障學(xué)生感知覺培養(yǎng)方面的不足問題，由于學(xué)生感知覺具有整體性差、容量小、范圍窄、速度慢等特點(diǎn)，加之學(xué)生注意力極易分散，所以加大了訓(xùn)練學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力的教學(xué)難度，很多學(xué)生存在無(wú)法將多器官感覺信息通過大腦統(tǒng)合有機(jī)組合到一起，做出相應(yīng)的反應(yīng)和表達(dá)，不利于學(xué)生運(yùn)用感知覺統(tǒng)合注意力更好的探索環(huán)境，提升自身獨(dú)立生活能力。由此可見，探究低年級(jí)智障學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我國(guó)智障兒童特殊教育工作發(fā)展面前的亟待解決問題。

一、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)訓(xùn)練游戲化

觀察特殊教育學(xué)校的低年級(jí)智障學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在缺少學(xué)習(xí)恒心和耐心，注意力集中困難、自信心匱乏、四肢不同程度不協(xié)調(diào)、行為古怪刻板、性格孤僻害羞、不安多動(dòng)、感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象。教師掌握以上學(xué)情特點(diǎn)，采取有助于集中學(xué)生注意力的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練過程趣味性，能夠獲取快樂體驗(yàn)感受的訓(xùn)練活動(dòng)，自然而然會(huì)受到學(xué)生歡迎，促使學(xué)生全身心投入其中，提高訓(xùn)練效率和質(zhì)量^[1]。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生大腿肌肉過程中，教師僅靠語(yǔ)言描述“誰(shuí)是捉害蟲的小青蛙”游戲規(guī)則、要求、內(nèi)容等事項(xiàng)，很難讓低年級(jí)智障兒童集中注意力，邊聽邊思考理解，容易影響游戲訓(xùn)練效果。教師采取多媒體教學(xué)策略，游戲以生動(dòng)形象的視頻還原在學(xué)生眼前，結(jié)合視頻內(nèi)容，耐心講解，學(xué)生被充滿歡聲笑語(yǔ)的視頻游戲所吸引，想要學(xué)會(huì)游戲方法，參與到游戲中，獲取同樣的快樂感受，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加認(rèn)真觀看視頻，細(xì)心聽教師介紹，在視覺和聽覺的雙重刺激下，經(jīng)過大腦思考掌握了游戲方法，在快樂游戲活動(dòng)力，一邊體會(huì)“捉害蟲”帶來的成就感，一邊在扮演“小青蛙”的青蛙跳中達(dá)到了訓(xùn)練大腿肌肉的目標(biāo)。

二、堅(jiān)持以生為本原則，加強(qiáng)自發(fā)行為引導(dǎo)

無(wú)論是普通低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作，還是低年級(jí)智障學(xué)生的特殊教育工作，都要堅(jiān)持以生為本這條基本原則，以誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)行為為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的自發(fā)感覺、自發(fā)反應(yīng)，避免學(xué)生被動(dòng)按照教師指導(dǎo)和要求做出機(jī)械化反應(yīng)^[2]。需要注意的是，學(xué)生的主體地位并不意味著教師要完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難問題，經(jīng)過恰到好處的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，避免學(xué)生在感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練中受到傷害，保證訓(xùn)練活動(dòng)秩序和進(jìn)度，為訓(xùn)練質(zhì)量把好關(guān)。

例如，教師在針對(duì)班級(jí)本體覺失調(diào)的智障學(xué)生進(jìn)行感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)前，充分尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合對(duì)學(xué)生以往課堂表現(xiàn)、日常校園生活觀察，分析學(xué)情，明確學(xué)生存在的情緒失控行為、自信不足問題，為了避免在訓(xùn)練中出現(xiàn)哭鬧、恐懼、抵觸情況，與學(xué)生進(jìn)行了充分溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的事物，從學(xué)生喜歡且熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化訓(xùn)練方案，降低學(xué)生訓(xùn)練過程的不良感覺反應(yīng)，在訓(xùn)練時(shí)密切關(guān)注學(xué)生自發(fā)感覺、自發(fā)反應(yīng)，以此為依據(jù)靈活調(diào)整訓(xùn)練難易程度、進(jìn)步、目標(biāo)，并有意識(shí)增加“老師相信你可以做得更好”等激勵(lì)語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生的自發(fā)行為暗示、引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的訓(xùn)練模式。

三、運(yùn)用肢體教學(xué)藝術(shù)，提升感知覺刺激力

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“伙伴”，教師在對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練時(shí)，有效運(yùn)用肢體教學(xué)藝術(shù)，可以通過豐富表情、夸張動(dòng)作、靈敏肢體反應(yīng)等措施，提升對(duì)學(xué)生感知覺的刺激程度，拉近師生距離，令學(xué)生通過觀察教師的肢體動(dòng)作，更好地體會(huì)自己的感覺、知覺體驗(yàn)，并可以在今后的生活中，正確使用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肢體語(yǔ)言，配合口頭語(yǔ)言，清晰表達(dá)出自己的感知覺情況^[3]。

例如，在針對(duì)“嗅覺訓(xùn)練活動(dòng)”時(shí)，教師示范聞到臭豆腐時(shí)的夸張表情，并統(tǒng)合感知覺做出用手捂鼻子，用腿遠(yuǎn)離臭豆腐的肢體動(dòng)作，學(xué)生被“逗得”哈哈大笑，紛紛走上講臺(tái)親身體驗(yàn)聞臭味的感知覺統(tǒng)合注意力與自發(fā)行為反應(yīng)。針對(duì)“觸覺訓(xùn)練活動(dòng)”時(shí)，教師則利用暖水袋，在摸到時(shí)一邊喊著“好燙”，一邊抽回手用嘴吹氣降溫，學(xué)生想要知道這是什么感覺，好奇地走上前觸摸熱水袋，體會(huì)“熱”觸覺帶來的感知覺，也做出與身體感受相符的互相搓手降溫行為，用口頭語(yǔ)言說出“這個(gè)好熱”等表達(dá)，在肢體教學(xué)藝術(shù)輔助下，達(dá)到了事半功倍的低年級(jí)智障學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，智障學(xué)生的教育與訓(xùn)練要從小抓起，把握低年級(jí)這一重要時(shí)期，采取有效策略做好學(xué)生感知覺統(tǒng)合注意力訓(xùn)練，以開發(fā)潛能和補(bǔ)償缺陷為目標(biāo)，以學(xué)生為中心主體，以教師為科學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生自身的感知覺統(tǒng)合注意力，充分體現(xiàn)特殊教育意義，為學(xué)生獲取美好生活奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮莎.信息技術(shù)在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2018（11）：31.

[2]王歡.音樂在特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的應(yīng)用初探——以感統(tǒng)訓(xùn)練《志勇大沖關(guān)》為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（7）：156-158.

[3]何富友.體育游戲教學(xué)對(duì)智障兒童行為問題的干預(yù)研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介

吳銳峰（1980.12—），男，漢族，籍貫：廣東省四會(huì)市，學(xué)歷：本科，職稱：數(shù)學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。