張成堯，寧吉娟

（1.丹東市第二中學(xué)，遼寧丹東 118009；2.太原師范學(xué)院，山西 晉中 030619）

在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)一出好戲在腳本，而一堂好課則在方案。沒(méi)有好的方案，不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)?；诖?，本文從五個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)腳本容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并從教學(xué)環(huán)節(jié)角度提出改進(jìn)方案。

一、教學(xué)腳本視域下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入實(shí)施以來(lái)，筆者對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)查，對(duì)不同階段和學(xué)科教師課堂進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)腳本主要存在以下五大問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)重教不重學(xué)，缺乏主體溝通

教師在教學(xué)過(guò)程中普遍以“教”為中心，而不是以“學(xué)”為中心。通常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教案都將教師居于主導(dǎo)地位，告訴別人的是教師自己想做什么，教師如何教，而不是學(xué)生要怎么學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎么樣。在教學(xué)方式上更多的是教師的“自說(shuō)自話(huà)”，缺乏生動(dòng)形象的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)，師生間、生生間的交流與合作不足，課堂呈現(xiàn)“一片大好”的假象，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程不完善

教學(xué)設(shè)計(jì)主要以課時(shí)（時(shí)間）而不是以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度為單位，一般是時(shí)間到了課就結(jié)束了，而不是考慮教學(xué)事件的完成程度或至少三分之二的學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)才可以教授新課。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程固定化和框架化，缺乏靈活性，沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)教書(shū)育人的功能，未能凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)取向有偏差，傳授缺乏系統(tǒng)性

這是一種分別闡述三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)取向，重在知識(shí)的分解，而不是經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握的都是孤立、瑣碎的“點(diǎn)”，而不是“線”，更不是“面”。即便是掌握了基本的知識(shí)和理論，也不能形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的體系建構(gòu)，更不能外化于行。

（四）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只重“教”，缺乏“學(xué)、評(píng)”

重點(diǎn)關(guān)注如何教，而不是如何學(xué)、如何評(píng)，誤以為“教過(guò)就等于學(xué)會(huì)、考過(guò)”，導(dǎo)致教而不評(píng)，評(píng)非所學(xué)，教、學(xué)、評(píng)脫節(jié)。缺乏有效評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，不能高效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也有違教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

（五）教學(xué)對(duì)象理解與設(shè)計(jì)存在偏差

教師對(duì)教學(xué)方案的潛在用戶(hù)存在誤解，認(rèn)為潛在用戶(hù)好像是領(lǐng)導(dǎo)或同行，所以教師經(jīng)?！皡R報(bào)”自己要做什么，而不是將方案發(fā)給學(xué)生，以支持、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)象理解與設(shè)計(jì)存在偏差，一味脫離學(xué)生，沒(méi)有腳踏實(shí)地進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)表面上顯得“高大上”，實(shí)則華而不實(shí)，既不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，也不能培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

這樣的教學(xué)腳本設(shè)計(jì)不僅是低效的，更是“目中無(wú)人”的，導(dǎo)致最終的在線教學(xué)不過(guò)是把課堂上的教師搬到網(wǎng)絡(luò)上，結(jié)果是兩頭不討好，作為不太會(huì)當(dāng)“主播”的教師不愿冒那么大的風(fēng)險(xiǎn)，而作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生千萬(wàn)個(gè)不滿(mǎn)意。

二、教學(xué)腳本視域下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)策略

（一）備課環(huán)節(jié)：守正與創(chuàng)新齊頭并進(jìn)

備好一堂課是上好一堂課的先決條件。疫情防控期間教師無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都居家完成，使得教師無(wú)法全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于適應(yīng)了學(xué)校教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，突如其來(lái)的疫情使得教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能與技巧頓顯缺乏，更有部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在誤讀與誤解，將“直播”等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以“主播”自居。基于上述問(wèn)題，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)一定要在堅(jiān)守好“教師”本色的同時(shí)，又要不斷地提升自我信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。要注意以下兩個(gè)方面問(wèn)題：

第一，精準(zhǔn)備課，在“走心”與“舍得”上下功夫。首先，教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須作用于學(xué)生才能真正起到效果。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)參與積極性不高、居家學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等狀況。所以，教師在備課環(huán)節(jié)必須與學(xué)生“走心”。教師不僅要考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)的生理心理特點(diǎn)及變化，還要注重了解學(xué)生的居家學(xué)習(xí)狀態(tài)與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)“線上家訪”“視頻連線”“線上家長(zhǎng)會(huì)”等方式深入到學(xué)生中去，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和心理的輔導(dǎo)，在全面、“走心”地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精心設(shè)計(jì)“預(yù)設(shè)方案”。其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，受授課時(shí)間、學(xué)生視力等身心狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)“舍得”。教師要做到“三講三不講”：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及考試要求，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要講，非重難點(diǎn)不講；二是課前通過(guò)微信群、QQ群或者布置作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生不懂、不會(huì)、不理解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，課上要講學(xué)生不懂、不會(huì)、不理解的內(nèi)容，學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講；三是有利于學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容要講，不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容不講。

第二，強(qiáng)化信息素養(yǎng)，在“轉(zhuǎn)變角色”和“借力發(fā)力”上下功夫。首先，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生的人生變得更加精彩。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)為核心的完整的系統(tǒng)，包括精心備課、直播教學(xué)、互動(dòng)答疑、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等，直播只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的部分而不是全部。另外，教師要調(diào)整心理狀態(tài)，適應(yīng)不直接面對(duì)學(xué)生上課的環(huán)境。如果選擇露臉直播的方式，在上課之前，必須布置整齊嚴(yán)肅的講課環(huán)境與氛圍，排除外界因素的影響，全身心投入到教學(xué)中。其次，教師要在熟悉并熟練直播軟件的基礎(chǔ)上，更要“熟練運(yùn)用”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借力發(fā)力。例如，教師可以共享教育部門(mén)或區(qū)域組織開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程；教師可以在課堂上播放優(yōu)質(zhì)的微課、文本、課堂實(shí)錄視頻等資源，教師做好助教；教師可以動(dòng)員家長(zhǎng)和其他有專(zhuān)長(zhǎng)人員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等。

（二）授課環(huán)節(jié)：全程與全員雙向發(fā)力

授課環(huán)節(jié)即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。授課環(huán)節(jié)既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，也是教師傳授知識(shí)的主陣地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課環(huán)節(jié)與在校班級(jí)授課教學(xué)相比缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)關(guān)注與了解，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。為此，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“全程關(guān)注”與調(diào)動(dòng)學(xué)生“全員參與”上下功夫。

第一，全程關(guān)注，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。首先，制定明確的課堂教學(xué)規(guī)則與紀(jì)律。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦是如此，教學(xué)規(guī)則與紀(jì)律是保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。教師在首次課一定要和學(xué)生約定好課堂教學(xué)規(guī)則與紀(jì)律，例如：開(kāi)課前確認(rèn)軟件和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料；熟練使用截屏和錄屏的方式來(lái)幫助記錄課堂筆記；不可以隨便進(jìn)出直播間；不可以遲到、早退；充分預(yù)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)；規(guī)范作息時(shí)間，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到不缺課；及時(shí)完成任課老師規(guī)定的各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)；有問(wèn)題請(qǐng)?jiān)诠廖拿靼l(fā)言，不要說(shuō)與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容；請(qǐng)注意自己的言論，教師只對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)，不對(duì)學(xué)生的評(píng)論及發(fā)言負(fù)責(zé)；尊師重道，保證“云課堂”的教學(xué)秩序等。其次，及時(shí)回復(fù)學(xué)生課堂提問(wèn)和留言。在授課過(guò)程中，教師可以借助QQ“分享屏幕”、騰訊會(huì)議平臺(tái)等，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步交流；也可以啟用在線互動(dòng)對(duì)話(huà)框功能，讓學(xué)生隨時(shí)提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)教師也要及時(shí)回答學(xué)生的疑難困惑，主動(dòng)與學(xué)生交流，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者。

第二，全員參與，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，上好活動(dòng)型課程，增強(qiáng)課堂的吸引力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上好活動(dòng)型課程必須要注意以下四方面：一是學(xué)生要有清晰的目標(biāo)與指令，教師要從活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)限、活動(dòng)反饋等方面明確教學(xué)指令；二是活動(dòng)的組織要有“現(xiàn)場(chǎng)感”，讓學(xué)生不僅有身臨其境之感，更要感受到自己是課堂的主人，沒(méi)有因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而被忽視，盡可能地給學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言指導(dǎo)要有“現(xiàn)場(chǎng)感”，力求一段時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都得到一次關(guān)懷和指導(dǎo)；三是活動(dòng)要追求短小精悍，用短時(shí)高效的小活動(dòng)闡明大道理；四是活動(dòng)結(jié)束要有活動(dòng)小結(jié)，小結(jié)時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育。其次，因材施教，凝練教學(xué)模式，提升學(xué)生參與度。教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的不同選擇合適的教學(xué)模式。例如，學(xué)生數(shù)量不多時(shí)，可采用個(gè)別化授導(dǎo)模式，這種模式對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求低（如圖1）；學(xué)生數(shù)量多時(shí)，可采用合作引導(dǎo)型模式，這種模式對(duì)教師信息化素養(yǎng)要求高（如圖2）；一般情況下常規(guī)授課，可采用雙向互動(dòng)模式，這種模式實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合（如圖3）。

圖1 個(gè)性化授導(dǎo)模式

圖2 合作引導(dǎo)型模式

圖3 雙向互動(dòng)模式

（三）課后環(huán)節(jié)：內(nèi)因與外因雙管齊下

第一，開(kāi)好“兩會(huì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。組織固定的網(wǎng)絡(luò)班會(huì)和課后討論會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)整學(xué)生消極認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)班會(huì)和課后討論會(huì)是學(xué)生交流學(xué)習(xí)困惑、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、表達(dá)想法的重要渠道，也是教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要平臺(tái)。教師可以借助“釘釘群”、騰訊會(huì)議群來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育、理想信念教育、職業(yè)生涯教育、家國(guó)情懷教育等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心與心的交流來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。另外，還可以通過(guò)課后討論會(huì)來(lái)進(jìn)行。教師在每節(jié)課結(jié)束之后可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析自己學(xué)習(xí)的成果和不足，提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的疑難困惑，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助學(xué)生提高信心，引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因?yàn)榕σ蛩囟皇悄芰Γ苊庀麡O情緒的產(chǎn)生，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，用好“外因”，監(jiān)督與引領(lǐng)助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)揮好監(jiān)督作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，家長(zhǎng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的第一監(jiān)督人。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從外部來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需提醒家長(zhǎng)，除了做好“后勤保障員”，監(jiān)督孩子完成作業(yè)以外，還需做好以下三點(diǎn)：一是保持自身情緒穩(wěn)定，家長(zhǎng)的情緒直接影響到孩子的情緒，家長(zhǎng)要保持積極樂(lè)觀，向孩子傳遞正能量；二是保持有序的生活狀態(tài)和節(jié)奏：做到有規(guī)律作息，科學(xué)飲食，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，制定規(guī)劃，注重計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程性管理，不斷反思，積極復(fù)盤(pán)，提高孩子的自我管理能力，勞逸結(jié)合，愉悅身心；三是鼓勵(lì)孩子通過(guò)涂鴉、口頭等方式積極表達(dá)情緒，不僅做情緒的主人，更要做情緒的管理者。其次，教師要引領(lǐng)孩子制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督檢查好學(xué)生作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，必須幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師還要提前與作為學(xué)生居家學(xué)習(xí)監(jiān)督人的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)配合制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督實(shí)施。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃要明確可行。居家學(xué)習(xí)除了聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)直播課以外，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，所以引導(dǎo)學(xué)生既要保證與學(xué)校一致的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)，又要充分利用每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)計(jì)劃要考慮偶然性，居家學(xué)習(xí)很多情況不可估計(jì)，所以在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中要考慮到偶然性因素的發(fā)生，要有機(jī)動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，注意身心健康。每天至少要上下午各安排不少于30分鐘的鍛煉身體時(shí)間。教師還要通過(guò)釘釘作業(yè)本或者是微信作業(yè)本小程序等來(lái)認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因，助力學(xué)生成長(zhǎng)。