【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上線下混合式的教育模式已經(jīng)成為改革的新趨勢。本研究通過結(jié)合iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺對汽車行業(yè)英語教學(xué)進行教學(xué)改革，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的問題，建立高效制能的智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;iSmart;汽車行業(yè)英語

【作者簡介】孫京京（1983-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2017年高校人文社會科學(xué)研究項目：高職高專汽車行業(yè)英語教材建設(shè)研究（項目編號：SK2017A1069）;2018年安徽省省級質(zhì)量工程智慧課堂項目（項目編號：2018zhkt060）。

一、 智慧課堂的概述

從智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)成個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。智慧課堂具有利用多元化的技術(shù)手段，加強師生之間的雙向互動，以及通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點。為高職英語教學(xué)改革提供了新的方向。

二、 高職汽車行業(yè)英語課存在的問題

1. 學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)薄弱，對英語口語不感興趣。高職學(xué)生分別來自自主招生、社會招生、對口五年制學(xué)生以及一小部分高考統(tǒng)招生。生源的多樣化造成高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，口語訓(xùn)練更是難以開展。還有一部分學(xué)生存在“英語無用論”，他們認為上了大學(xué)之后，只要學(xué)好汽車專業(yè)課就可以，英語對將來工作沒有多大作用，加上基礎(chǔ)薄弱，對英語口語就越來越不感興趣。

2. 教師教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的英語教育更重視英語地寫，加上生活中缺乏對話的機會，久而久之，學(xué)生就不愿意開口說英語，甚至懼怕說英語。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、講句型，但是班級學(xué)生數(shù)量多，教師無法照顧到每個學(xué)生，小組對話練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，小組對話也是寥寥幾句就草草結(jié)束。課后作業(yè)因為基礎(chǔ)薄弱又沒有人指導(dǎo)，完成率也很低。

三、 iSmart智慧課堂的建設(shè)

iSmart是一家高等教育課程資源共享平臺。課程主要以中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課為主。由iSmartlearn學(xué)生端和iSmartteach教師端構(gòu)成，將手機電腦和課本進行有機融合。教師可以通過平臺添加已有課程資料，也可以自建校本教材。平臺可以進行學(xué)生成績和進度數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還擁有課堂互動、測試、問答、作業(yè)反饋等多項功能。

1. 課前準備。教師在平臺建立班級，向?qū)W生發(fā)布二維碼或邀請碼進班級，選定相應(yīng)的教材，并且發(fā)布在iSmart平臺上。教師在課堂之前總結(jié)本次課中較難的詞匯和句型，在平臺上上傳正確讀音和相關(guān)知識視頻供學(xué)生跟讀和預(yù)習(xí)。教師在線提出討論話題與學(xué)生進行互動，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到疑問可以在線與同學(xué)進行互動，解決不了的問題，教師可以進行歸納并在課堂進行統(tǒng)一解答。

2. 課中教學(xué)。首先，在教學(xué)開始教師打開平臺后臺總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績，糾正在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)比較多的錯誤讀音、解答學(xué)生提出的問題。然后，教師開放課程指定部分讓學(xué)生口語練習(xí)，內(nèi)容含有跟讀模仿、分角色對話、聽力訓(xùn)練等任務(wù)，并具有語音評分功能，引導(dǎo)學(xué)生由模仿到主動朗讀的過程。在自我朗讀的過程中，教師要走進學(xué)生中，來回巡視，在學(xué)生遇到困難的單詞和句型時要給予指導(dǎo)，并防止有些學(xué)生作弊請他人朗讀。在一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時查看后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在班級進行總結(jié)，并對下一節(jié)的朗讀內(nèi)容進行指導(dǎo)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，進行課堂小組口語對話。教師根據(jù)今天的朗讀內(nèi)容列出口語訓(xùn)練的話題，讓學(xué)生進行對話并讓小組進行上臺展示，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布投票環(huán)節(jié)，票選出最佳小組。

3. 課后復(fù)習(xí)。教師在ismart平臺發(fā)布朗讀和小組對話任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)以視頻的形式傳到平臺上，先請同學(xué)進行打分點贊，教師再進行點評并對錯誤的發(fā)音進行糾正，如此解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法一一糾正學(xué)生的問題，并且調(diào)動了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，多維度的評價環(huán)節(jié)，從而加大了學(xué)生的參與度。

四、 結(jié)語

基于iSmart的智慧課堂擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以一本書為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課前自主地學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)英語不再是聽教師說。既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人機模式的學(xué)習(xí)方式不但解決了高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不敢張口的問題，同時還提供了準確的英語讀音供學(xué)生去模仿，解決了學(xué)生課上不敢問老師、下課沒老師的問題。多維度的評價方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)考試單一的評價模式，大大地提高了學(xué)生的參與度。目前，教師主要使用平臺提供的教材資源，應(yīng)加強校本教材的研究，制訂出更符合本校學(xué)生特點的教學(xué)計劃。

參考文獻：

[1]王丹玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)模式探究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018（6）：98-102.

[2]楊寧寧，郭欣欣. Ismart英語平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高校論壇，2019（21）：10.