【摘要】當前初中英語學習面臨兩極分化的教學困境，使得英語教學整體效果相對比較低下。英語教學創(chuàng)新首先就需要解決英語學習兩極分化狀況。一般而言，英語教師可以利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，結合學生的具體情況創(chuàng)新教學形式，更有針對性地縮小初中英語學習兩極分化的差距。本文將以人教版《新目標》初中英語教學為立足點，對核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語學習兩極分化的縮小策略進行具體的研究活動。

【關鍵詞】農(nóng)村初中英語;英語核心素養(yǎng);英語學習兩極分化

【作者簡介】華艷，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學。

當前初中英語新課改提倡核心素養(yǎng)教學，注重培養(yǎng)學生英語及與英語學習有關聯(lián)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，彰顯學生的主體性以及英語教學的社會性和文化性。顯然，基于核心素養(yǎng)下開展初中英語教學活動，能夠在遵循學生個性化和全面化發(fā)展要求的前提下，有效縮小農(nóng)村初中生英語學習兩極分化差距。那具體的做法又是怎樣的呢？下面，我們將結合人教版《新目標》初中英語教學案例對該問題進行具體的分析。

一、 以生為本，改進英語課堂教學方法

“以生為本”是最新版《義務教育英語課程標準》的具體要求，也是縮小初中學生兩極分化差距的教學原則。而分析農(nóng)村初中生的具體情況，教師可以立足于課堂教學，抓住學生“活潑好動，好勝心和好奇心強、模仿能力強”等特點創(chuàng)新使用一系列有吸引力的教學方法，如游戲教學、情景演繹教學等，通過改進英語課堂教學方法來激發(fā)學生英語學習的興趣，進而促使他們主動探索英語課堂教學活動來構建知識結構，提高英語學習效率和增強英語學習信心，并在潛移默化中提高學生的英語核心素養(yǎng)。比如在八年級上冊Unit 9《Can you come to my birthday？》課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設對話情景，讓學生以小組的形式來圍繞“Can you come to...？”這一主題進行英語對話演繹，讓學生主體參與，根據(jù)所設計的內(nèi)容進行交流，使學生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于提高課堂學習效率。

二、 以防為主，助生尋找合適學習策略

學習講究方法，而不同的學生適合采用不同的學習方法來提高學習效率。針對初中英語教學特點，教師想要改變英語學習兩極分化現(xiàn)狀，就必須要遵循“以防為主”的原則來幫助每一個學生找到適合自己的學習策略。一般而言，英語教師可以在綜合分析學生具體情況的前提下，圍繞元認知策略這一基本學習策略，有針對性地幫助學生制訂學習計劃，并借助家庭、多媒體等幫助監(jiān)控學生的計劃實施情況，以此為基礎通過反思來評價和調(diào)整學生的學習過程，從而有效防止學生學習成績下滑和及時幫助學生改正學習上的錯誤。同時，學生可以更好地根據(jù)教師的信息反饋來發(fā)現(xiàn)自身差距以及差距產(chǎn)生的原因，并對此做出恰當?shù)恼{(diào)整，更好地防止學習成績下滑。需要注意的是，若是學生的問題比較突出，教師可以采用單獨輔導的方式，耐心幫助他們制訂學習計劃、尋找適合的學習策略，這樣才能全面貫徹“以防為主”的教學原則。

三、 尊重學生，重視英語教學中情感因素

學習的成功受到學生的智力水平、學習情感等各個方面綜合因素的影響。顯然，在縮小初中英語學習兩極分化差距時，教師更應當從情感因素入手，引導學生將對英語學習的探究欲望內(nèi)化于心、轉(zhuǎn)化于行，有效地提高學生自身的英語學習水平。培養(yǎng)學習興趣應建立在良好的師生關系上，需要注意的是，當前初中生正處于青春叛逆期，情感波動大，而且心智尚不成熟。英語教師在教學過程中更應當尊重每一個學生的個性發(fā)展、平等對待每一個學生，以此來獲取學生們的情感認同。同時，教師也應當在尊重學生的前提下致力于營造輕松、愉快的教學氛圍，使得學生積極主動地參與到學習活動中。特別需要注意的是，面對后進生，英語教師更應當加倍尊重、關心、理解他們來獲取他們的情感認同，進而讓學生因為喜歡英語老師也更加努力地學習英語。

四、 因材施教，作業(yè)、測試設計分層次要求

在教學過程中，英語教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層教學，滿足不同的需求。教師在縮小學生學習英語出現(xiàn)的兩極分化差距時，應當注重因材施教，結合學生的具體情況來對作業(yè)、測試等設計分層次的要求，使得全體學生都能通過教學反饋來完善自己的學習、增強英語學習信心。比如針對后進生，教師可以恰當?shù)胤潘梢恍W習要求，讓他們獲得英語學習的成功感。其后，教師再根據(jù)后進生的學習變化情況進行有針對性的層次要求調(diào)整，進一步引導他們熱愛英語、精準學習。這樣的話，英語學習兩極分化現(xiàn)狀將得到大大的改善。

縱觀上述研究的內(nèi)容，其實關于“核心素養(yǎng)下如何縮小農(nóng)村初中英語學習兩極分化”的教學研究，都是以學生為主體，圍繞學生的個性發(fā)展需求和全面發(fā)展需求來進行教學調(diào)整。因而，初中英語教師平時應當融入學生的生活當中，更直接有效地了解他們的學習需求，以此為基礎設計教學， 這樣就可以有針對性地傳授知識，同時引導學生提高英語核心素養(yǎng)。久而久之，英語學習兩級極分化的現(xiàn)狀將會得到大大的改善。

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