季曉波

智性語文指的是在語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生展開語言的建構(gòu)和應(yīng)用，而且還要讓學(xué)生體會(huì)到文本中暗含的文化信息，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。生成課堂指的是充分把握各種生成資源，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的課堂。智性語文教學(xué)要有智慧地傳授學(xué)生知識(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情展開教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，這樣才能更好地利用各種生成性資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、尊重差異，學(xué)會(huì)等待

智性語文課堂要充分利用各種課堂生成資源，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把握住學(xué)生之間的差異，這樣才能提升語文教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一定量的默讀時(shí)間，讓學(xué)生能展開自主探究和文本感悟的活動(dòng)。尤其對(duì)一些思維能力較弱的學(xué)生，要結(jié)合他們的學(xué)情，給他們提出一些具有引導(dǎo)性的問題。

例如，教學(xué)四年級(jí)《觀潮》一文時(shí)，筆者考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置了一些有助于學(xué)生思考的教學(xué)項(xiàng)目，促使不同學(xué)情的學(xué)生都能深入思考，提升自己的閱讀效率。對(duì)閱讀和理解能力有限的學(xué)生，則給予他們更多的時(shí)間，讓其結(jié)合文章的上下文進(jìn)行理解，嘗試探究作品文辭之妙。對(duì)具有一定閱讀能力的學(xué)生，則鼓勵(lì)其嘗試展開對(duì)比分析等閱讀方法，總結(jié)出作品的寫作手法和結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比課內(nèi)外其他的寫景類文章，看看作者是按照什么順序來寫的，并思考作者為何要這樣安排文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)能力更強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其一邊自主閱讀，一邊總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作的時(shí)候也能利用這樣的方法。

教師的等待是一種教學(xué)智慧的表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)生成資源的充分利用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)怎樣不依靠教師的講解而學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)探究作品的內(nèi)涵。

二、拓展資源，滲透文化

語文素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，需要不斷滲透。在智性語文的課堂上，教師要激勵(lì)學(xué)生展開多元閱讀，嘗試在廣泛的閱讀中感受文本的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，這有助于學(xué)生觸類旁通，開闊視野。

例如，教學(xué)五年級(jí)《將相和》一文時(shí)，筆者給學(xué)生介紹一些和歷史文化等有關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生逐步拓寬視野，獲得更深刻的感悟。鼓勵(lì)學(xué)生了解時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的秦國是一個(gè)十分強(qiáng)大的國家，這樣學(xué)生就能理解藺相如為何在面對(duì)秦王時(shí)不卑不亢。同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“藺相如既然連秦王都不怕，那么為何要對(duì)廉頗退讓呢？”這樣就能促使學(xué)生去探究作品中人物的性格和精神，還能讓學(xué)生體會(huì)到廉頗是一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的人。

知識(shí)如果沒有智慧的映照，就算再多也是累贅。在智性語文課堂中不僅要讓學(xué)生感受到語文知識(shí)，更要讓學(xué)生注重人文性，體會(huì)到作品中的人性光芒。

三、組織活動(dòng)，感受生命

學(xué)者葉瀾認(rèn)為，人的生命是教育的基礎(chǔ)，是教育思考的原點(diǎn)。在智性語文課堂中，要喚醒學(xué)生的生命性，就要組織學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，因?yàn)橛行У幕顒?dòng)能促使學(xué)生進(jìn)入各種情境，喚醒他們生命的主體意識(shí)，這樣能讓沉悶的語文課堂變得積極活躍。

例如，教學(xué)六年級(jí)《夏天里的成長》一文時(shí)，學(xué)生能感受到大自然的活力和生命的美好。此時(shí)筆者組織學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從“×××的成長”這個(gè)主題入手，更深入地感悟生命。筆者把學(xué)生分成若干小組，一起展開種植某植物或養(yǎng)育某動(dòng)物的活動(dòng)，記錄下該生物的成長過程，最后總結(jié)歸納記錄的內(nèi)容，并融入自己的想法，將其整理成一篇文章。如有學(xué)生在作品中寫到自己種植黃瓜的過程：“我從未想過，我會(huì)對(duì)自己的黃瓜寶寶傾注如此多的愛心。當(dāng)我看到瓜藤上有蟲子的時(shí)候，連忙上網(wǎng)查詢，思考如果使用農(nóng)藥，是否會(huì)傷害我的黃瓜寶寶。最后我選擇用一天的時(shí)間，將上面的蟲子捉掉……”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生感受到了生命的美好。

智性語文課堂注重學(xué)生的生命感悟，而組織學(xué)生參加各種語文活動(dòng)能制造出更多的課堂生成資源，這樣有助于學(xué)生更好地感受文本的寓意，在豐富多彩的活動(dòng)中自主感悟，提升語言的建構(gòu)和應(yīng)用能力。

在構(gòu)筑智性語文課堂的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們等待的時(shí)間，結(jié)合各種課堂生成資源，構(gòu)筑有效的生成課堂。此外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在拓展閱讀中感受各種文化信息，從而提升學(xué)習(xí)的效率?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）