謝麗靜

【摘要】德，是人的品質(zhì)和道德，是做人做事的標準。德育，是從德的實踐活動中引伸出來的思想品德。而班主任則是思想品德的導向者;也是學生品行實踐活動中的導向師。因而，班主任務(wù)必創(chuàng)新德育管理，提升自身的德育管理素質(zhì)，努力地把班級管理打造成德育示范基地，正確地引導學生德、智、體、美、勞全方面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;管理工作;德育;實踐

班主任是學校德育最主要的助手;也是輔導教與育雙肩并擔的擔當者。隨著社會發(fā)展趨勢，小學生智商水準在不斷提高，因而小學生可否根據(jù)思想品德教育提升道德標準，可否在平時文化教育管理中擺正言談舉止，一直是大家科學研究道德的具體內(nèi)容。這一道德關(guān)鍵難題在德育管理系統(tǒng)中越來越關(guān)鍵，因而，班主任必須自主創(chuàng)新道德管理模式，改變舊傳統(tǒng)道德管理方式，把新德育管理作為班主任關(guān)鍵的導向，把德育核心理念有效地引入到平時道德課堂教學中，充分挖掘有利于小學生的德育要素，避免不利因素，搜集德育材料，協(xié)助小學生塑造正確的思想品德意識和實踐行為。

一、搞好和諧的師生關(guān)系

小學生品德修養(yǎng)成與敗，關(guān)鍵在于班主任德育管理的正確引導。如果班主任班級管理工作引導條理清晰，抓細去粗，師抓生管的習慣，塑造師生和諧管理的方式，那么，班級管理的素質(zhì)會大大地提升。因此，班主任工作重中之重是要做好和諧的師生關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上才可以進行思想道德教育，才可以對學生開展德育文化教育，進而擺正學生品德言行。假如師生關(guān)系搞得不和諧，小學生就會不遵守教學課堂組織紀律，就會不完成各科老師所布置的作業(yè)和每日學習任務(wù)，小學生心理就會造成青春期叛逆。學生與班主任之間的溝通交流和互動交流就會有阻礙，有的小學生甚至抵觸與班主任溝通交流，造成班主任不能及時掌握學生內(nèi)心動向。師生溝通交流和互動交流顯著遇阻，出現(xiàn)那樣狀況不但會阻礙班主任開展品德教育的進行，并且還會對小學生德育發(fā)展造成危害。因而，在平常課堂教學和班級管理中，班主任務(wù)必要努力搭建對等、和諧的師生關(guān)系。班主任要深入了解和研究班級每名小學生的社會道德言行，多追蹤他們的心理動態(tài)，只有那樣才可以進一步深層次地和小學生進行溝通交流。班主任在平時課堂教學與班級管理時，要多關(guān)注小學生的身心健康和心情況，要以父母之情義看待學生，那樣才可以做到和諧友善的溝通交流。只有認真地剖析小學生的思想道德情況，才可以進一步地標準他們的言行，協(xié)助他們塑造熱愛祖國、愛校、愛班和愛家的文明禮儀。倘若班主任僅僅表面關(guān)心小學生的個人行為，忽視對小學生的心理重視與關(guān)懷，容易使小學生的心理出現(xiàn)距離感和抵觸的心態(tài)，對學生未來的良性發(fā)展不利。因而，班主任要多關(guān)注小學生，以情感人，針對一些心理較為敏感的學生，要多關(guān)心、要有耐心，只有和學生變成最好的朋友，才可以達到真實的師生和諧。班主任只有喜愛、重視和賞識學生，才能做到和諧班級的總體目標。另外，也要給學生充足的時間和空間與老師溝通交流，讓學生了解品德教育的重要性，并依據(jù)學生的發(fā)展趨勢特性，應(yīng)當引領(lǐng)他們塑造正確的道德觀念，使師生關(guān)系更為和諧。

二、巧妙地運用教育言語，及時與家長聯(lián)系

針對小學生本身的認知水平不高，在平時校園生活與社會生活難免會犯一些不正確行為。在此刻，班主任要對他們開展道德言行教育，讓學生了解哪些可行可說，哪些不可為不可說。在品行教育中，班主任要需注意指責語言教育的方法和教育心態(tài);一方面要讓學生能夠明白自己行為和言語好與壞，協(xié)助他們了解自己的長處與短處，為他們塑造道德觀念和人生價值觀，規(guī)范言談舉止;另一方面，對待學生要有耐心、真誠和善心。由于小學生的低齡化、個性化、邏輯思維活躍，與人相處能力和剖析事物的能力欠佳，不足分辨正誤，他們在與人相處過程中非常容易出現(xiàn)矛盾，甚至出現(xiàn)打架斗毆的行為。這時候，班主任不應(yīng)一味訓斥甚至懲罰學生，應(yīng)在了解事情的過程后，站在學生個性和心理特征上進行引導教育。因而，小學班主任針對學生道德和教誨要有耐心，要多關(guān)注學生的心理狀態(tài)，要多與小學生溝通交流，有益于師生的和諧發(fā)展。最重要層面是維護學生的自尊心，妙用一些客觀事實為學生引證，在平時思想道德教育中為學生塑造一個優(yōu)良的楷模，讓學生在班主任的道德教誨當中認識到品德教育的必要性。另外，班主任德育工作是一項長期性工作，并不是一蹴而就的事情。班主任還應(yīng)多與家長溝通交流，做好家校合力教育，積極主動了解學生在家中受教育的情況，融合班級管理做出恰當教育方案，塑造學生德育習慣的正確性，讓學生從自身做起，真誠待人，讓家長多掌握學生在校園內(nèi)的表現(xiàn)，共同開展品行教育，進一步提高學生的道德標準。

三、在德育實踐活動中感悟，班干部樹立起領(lǐng)班作用

道德教育不應(yīng)該滯留在表面的教育，應(yīng)當深入到德育實踐教育之中，提升正確引導學生德育規(guī)范性，使學生在德育實踐活動中塑造恰當?shù)牡赖掠^。在平時課程管理中，班主任必須定期開展德育言行主題教育活動，使之更接近小學生的道德發(fā)展狀況與心理健康狀態(tài)，將熱愛班群教育和自尊樂學的習慣引入活動之中，以趣味的游戲為載體，在道德言行中不斷提高學生道德素質(zhì);另外，在進行道德教育，班干部是班級一個強勁的小助手。班主任要正確引導班干部充分發(fā)揮表率作用，在學習生活中，讓班干部積極去協(xié)助有需要幫助的學生，勇于為班級管理事務(wù)做貢獻，在班中樹立一個良好的表率，引領(lǐng)班級同學共同進步和共同成長的德育導向，從而形成了友善、民主、和諧的班集體。

四、總結(jié)語

小學生接受教育階段是樹立思想品德行為規(guī)范的第一時期，也是德育最重要的起步時期，在這個時候德育行為教育會關(guān)系到每位小學生未來成長的方向，所以，班主任在道德教育管理中必須要及時總結(jié)，及時跟蹤學生的道德規(guī)范，逐步規(guī)范學生道德言行，形成班級和諧的道德導向，全面提高小學生文明素質(zhì)。

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