夏靜

“每一種生命狀態(tài)都像是在時(shí)間大河中流淌的一種連續(xù)之流。生命其實(shí)是無窮意志的體現(xiàn)，是無數(shù)欲望的累積，是無盡創(chuàng)造的開發(fā)，或者說它就是一種實(shí)踐生活……”讀著亨利·伯格森的著作，我思索著生命的意義。當(dāng)我回望生命的歷程，回憶身心與教育生活互動的片段，回味26年的教育體驗(yàn)，突然領(lǐng)悟：意義就在其中！

體驗(yàn)是生長的沖動

1994年，我中師畢業(yè)。當(dāng)時(shí)，想進(jìn)入城區(qū)學(xué)校工作都需要通過考試。面試結(jié)束之后，考官對我說：“你素質(zhì)不錯，但是，要想成為一名合格的老師，還需要好好學(xué)習(xí)教學(xué)技能，不斷提高業(yè)務(wù)水平。”不久，我被分配到吳縣（吳縣于1995年撤銷，設(shè)立吳縣市；2001年吳縣市撤銷，分設(shè)蘇州市吳中區(qū)、相城區(qū)）城區(qū)的寶帶中心小學(xué)（即現(xiàn)在的江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）工作。

為了成為一名合格的教師，為了站上講臺之后還能站穩(wěn)講臺，我努力地向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何備課、批改作業(yè)，學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)，了解做班主任的各種要求和教育教學(xué)的各種技能，眼看、耳聽、手記，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)做。兩個月以后，我“有模有樣”的工作獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和平行班其他教師的贊揚(yáng)，成為學(xué)校的“培養(yǎng)對象”，并在一次教研員聽課指導(dǎo)活動之后，被吳縣市小學(xué)語文中心組破格吸納為年齡最小、教齡最短的成員。初為人師的小成功，激發(fā)了我成為一名好教師的渴望。在結(jié)對師父的指導(dǎo)下，我更努力地投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐：每天進(jìn)行1小時(shí)的閱讀并做摘錄；每天練習(xí)“三字一話”基本功；每周聽一節(jié)骨干教師的課，記錄下要學(xué)習(xí)的地方；每周請教導(dǎo)主任來聽一節(jié)課，記下需要改正和改進(jìn)的地方，并在下一周教學(xué)聽評時(shí)看是否有改觀；每一節(jié)課上完及時(shí)整理教案，標(biāo)注出興奮處和艱澀處，寫下教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)設(shè)想；每月進(jìn)行一次教學(xué)回顧，寫一篇教學(xué)心得。一年下來，我的教育教學(xué)能力有了很大的提高，教學(xué)時(shí)特別擅長指導(dǎo)朗讀，成了大家稱贊的“新人新秀”。我的閱讀筆記、備課本以及我班學(xué)生作業(yè)本上的批改被作為范本在青年教師中展示、推廣。

從工作的第二年開始，我陸續(xù)有了一些上公開課的機(jī)會。為了上好全縣的公開課《數(shù)星星的孩子》，我認(rèn)真研讀課文，結(jié)合教學(xué)參考書的提示精心設(shè)計(jì)教案，想得很周全，生字卡片、課文掛圖等也備得很齊全，自以為教學(xué)一定會獲得好評。但教學(xué)時(shí)，卻明顯感到力不從心，如流利地朗讀課文中長句子，學(xué)生明顯有困難，反復(fù)練習(xí)但收效不大；如朗讀文本中對話部分要求角色清晰，學(xué)生因?yàn)檎莆詹缓猛ｎD，聽上去模糊一片，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻無明顯改善；如教學(xué)中想用一些星星的名稱激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生踴躍交流的時(shí)候，我卻因?yàn)樽约哼@方面的知識不足，不能給予學(xué)生準(zhǔn)確的回應(yīng)和正確的引導(dǎo)；等等。好不容易把課上完，我整個人都蔫了。雖然評課的老師說的都是鼓勵的話，我卻悵然陷入了沉思?；顒咏Y(jié)束后，為了尋找問題的源頭，我主動向前來聽課的資深骨干教師請教，并請教研員顧老師為我指點(diǎn)迷津。顧老師說：“教無定法，貴在得法，得法的關(guān)鍵在于了解，了解教材、了解學(xué)生、了解自己，三者缺一不可?！本捉莱烈髦?，我幡然醒悟，鉆研教材，就要鉆得深，研得透，要對文本有充分的認(rèn)知，進(jìn)行融會貫通的理解。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有針對地選擇適切的教學(xué)方法。了解自己的優(yōu)勢和不足，才能了解自己的教學(xué)個性；才能不斷進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，使自己更廣博；才能在綜合性的教學(xué)因素分析中進(jìn)行較準(zhǔn)確的判斷，做出最佳選擇。

于是，在研讀教材的時(shí)候，我不再依賴教學(xué)參考書，而是先反復(fù)閱讀文本，然后查閱相關(guān)資料，形成自己對教材的理解和認(rèn)識，最后再參考教學(xué)用書，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我總是有意識地和學(xué)生聊一聊相關(guān)的生活場景、知識背景，每次備課至少提前一周，只為方便策劃學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為了更好地了解學(xué)生，我申請進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)。一年，兩年，三年，認(rèn)知在變，學(xué)習(xí)在變，實(shí)踐在變，教學(xué)也在變。在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，我通過制作抽動式教學(xué)幻燈片，幫助學(xué)生理解“一掙”這個詞生動表現(xiàn)了小壁虎在恐懼之中瞬間用力的情形；在《豐碑》教學(xué)前，我給學(xué)生講長征的故事，講長征路上的英雄，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；在《瀑布》的教學(xué)中，我利用聲效和圖片相結(jié)合的方式，通過誦讀增強(qiáng)學(xué)生的代入感……1999年，我在吳縣市青年教師評課選優(yōu)活動中執(zhí)教《日月潭》獲得了第一名，并于2000年獲評吳縣市第三批語文學(xué)科帶頭人。

體驗(yàn)是意識的進(jìn)化

2002年，面向新世紀(jì)的課程改革啟動。我們迎來了新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，迎來了新修訂的蘇教版教科書，開啟了教師發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的新時(shí)代。產(chǎn)后復(fù)工的我走進(jìn)教室，看著熱愛的學(xué)生，沉浸在教學(xué)中，內(nèi)心充滿了感激。“優(yōu)秀的教學(xué)不能被降格為技術(shù)”，優(yōu)秀的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同和自我完善。重新發(fā)現(xiàn)自己，重新定位自己，重新挑戰(zhàn)自己，重新認(rèn)同自己，不斷完善自己，我走上了以教學(xué)實(shí)踐與研究為基本方式的專業(yè)成長之路。

按照吳中區(qū)教研室推進(jìn)課程改革、推動蘇教版教材解讀與教學(xué)實(shí)踐的要求，我接到了公開執(zhí)教“口語交際”《借鉛筆》的任務(wù)。為了把蘇教版教材中這一創(chuàng)新的內(nèi)容和創(chuàng)新的課型上好，我一邊研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，一邊把教材中所有關(guān)于“口語交際”的內(nèi)容都仔仔細(xì)細(xì)看一遍，認(rèn)認(rèn)真真想一遍，希望從中發(fā)現(xiàn)一些線索，甚至摸到一些規(guī)律。同時(shí)，我與學(xué)校的兩位教師組成研課小組，抱團(tuán)攻關(guān)，還邀請區(qū)小學(xué)語文教研員張老師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)“口語交際”的編寫意圖與課程性質(zhì)直接相連，指向“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，具有很強(qiáng)的“綜合性”和“實(shí)踐性”，體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而教材中所有“口語交際”的內(nèi)容都是真實(shí)的生活場景，都是生活中需要經(jīng)歷的交際情境，都能綜合體現(xiàn)語言的聆聽與表達(dá)、交際的技巧與素養(yǎng)?；谶@些認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)落在借、還物品的生活化表達(dá)上，并通過情景化的交際實(shí)踐，使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的語言交際習(xí)慣。教學(xué)中，我們用講故事的方式從書本情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生活中遇到類似的情況會怎么說、怎么做，表演和評價(jià)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積極聆聽，有效表達(dá)，學(xué)習(xí)交際的禮儀。然后拓展借、還物品的場景，進(jìn)行遷移式實(shí)踐。最后，再創(chuàng)設(shè)請學(xué)生幫助老師借、還物品的交際情境，加深學(xué)生的交際體驗(yàn)。這次公開教學(xué)獲得了觀摩教師的一致好評，并被推薦到江蘇省電教館錄制成光盤隨蘇教版教材發(fā)行。這次教學(xué)經(jīng)歷使我感悟到，優(yōu)秀的教學(xué)要建立在對課程性質(zhì)、目標(biāo)基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，要注重整體與部分之間的照應(yīng)，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的連通，要積極地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，努力促成學(xué)生的多元實(shí)踐和對知識的綜合運(yùn)用。這次教學(xué)經(jīng)歷還讓我感受到個人發(fā)展的過程中，自主探究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的重要意義。