金曉添

引言

受新型冠狀病毒肺炎的影響，國務院新聞發(fā)布會于2020年1月26日要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學。為控制新型冠狀病毒肺炎疫情進一步發(fā)展，1月27日，教育部要求全國大、中、小學校推遲春季開學時間（教育部 2020），并于1月29日發(fā)出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”（教育部 2020）。在此背景下，如何利用網絡課堂，提高課堂效率，落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為中小學一線英語教師最為關注的問題。

目前，核心素養(yǎng)已經成為我國制訂新課程標準的核心依據，主要指學生適應未來社會發(fā)展及終身學習的關鍵能力與必備品格（辛濤 2016）。就英語學科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個方面（王薔 2015）。下面將結合具體課例，探究在網絡教學背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語“30＋15”教學模式，旨在為創(chuàng)設精準、高效的英語網絡課堂教學作有益嘗試。

一、設計思路

在“停課不停學”的背景下，所在學校提出“30＋15”網絡在線課堂教學模式，即30分鐘為教師在線教學，15分鐘為學生自主完成在線任務，做到線上線下相配合、教師講解與學生練習相結合。針對課程時間的變化，備課組對每個單元第1、2課時的內容也進行了調整，以人教版初中《英語》七年級（下）第三單元為例，第1課時教學內容為Section A 1a—1c，第2課時教學內容為Section A 2a—2e。

本堂課立足于單元話題和聽力材料內容，使核心素養(yǎng)的四個方面（語言能力、思維品質、文化意識和學習能力）與基本邏輯思維流程（信息輸入—記憶與理解—自主分析與評價—創(chuàng)新與應用）相對應。

本堂課課型為聽說課，考慮到網課的特點、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別及目前七年級學生的認知水平，在導入、聽力環(huán)節(jié)的設計中充分落實情境創(chuàng)設，為學生提供貼近生活的情境，以培養(yǎng)他們在不同語境下的語言應用能力。同時，在課堂問題的設計上，以學生的接受、理解水平為出發(fā)點，遵從英語學科的基本認知邏輯，由淺至深設置問題，緊扣思維品質與關鍵能力，確保課堂教學符合學生的基本認知規(guī)律。在課堂內容的展現(xiàn)方法上，以分屏模式、手寫輸入等為學生同時展現(xiàn)課件內容和板書，并在問答環(huán)節(jié)充分利用現(xiàn)代技術進行在線問答和答題統(tǒng)計。

二、教學分析

（一）教學內容

教學內容為人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e，授課形式為網上直播，授課軟件為騰訊課堂，授課對象為七年級12個普通班的419名學生。

（二）教材分析

本單元的話題為“日常上學的方式”。這與學生的相關度較高，易引起共鳴。2a—2e的內容為本單元聽說訓練的重點，是對單元話題的進一步拓展，并融入了數字詞匯和對路程、方式、時間問答結構的討論。要求學生能對聽力輸入作多層次處理，并以口頭、筆頭等不同形式輸出。

（三）學情分析

經過上一堂課的學習，學生已經對本單元的話題、單詞和重點句型有了初步認識。單元話題與學生生活相近，學生的接受度較高。但學生對于重點結構，尤其是對乘坐交通工具的動詞詞組和介詞詞組的使用和表達仍不熟練，對于它們在具體情境中的應用還不熟悉。

（四）教學目標

1.語言能力

在語言能力方面，學生能夠在聽、讀過程中，以“—How does he get to...?—He gets to...by...”“—How long does it take? —It takes about...”“—How far is it from...to...? —It’s about...kilometersfrom...to...”句型對時間、方式和路程進行問答；能夠認讀新單詞，如 sixty，seventy，eighty，ninety，hundred等。

2.學習能力

在學習能力方面，學生能夠在句型操練中自主發(fā)現(xiàn)與總結有關交通方式的動詞詞組和介詞詞組在句子中表達的不同之處；在模仿例句的基礎上，能夠自主造句，使表達內容符合語境；能夠概括、總結三個疑問句的不同之處及其使用情境。

3.思維品質

在思維品質方面，學生能夠應用聽力策略如預測、推理、選擇性注意等，對信息進行多層次處理；在使用動詞詞組和介詞詞組的過程中，能夠進行口頭輸出，并總結、歸納，體現(xiàn)思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

4.文化意識

在文化意識方面，通過教師的引導，結合視頻導入、語言描述等方式，學生能夠了解不同交通方式的特點，并發(fā)現(xiàn)、理解它們的優(yōu)、缺點。

（五）教學設計

1.情境導入

通過視頻Driving in my car導入有關交通的話題。在播放視頻之前，教師提出問題：“What do you see in the video?”同時，引導學生邊看視頻邊做筆記。在視頻播放結束后，教師通過圖片引導學生以動詞和介詞詞組兩種表達方法復述視頻中出現(xiàn)的交通方式，并復習其他交通方式的表達。具體如下：

by car/take the car

by bike/ride the bike

by boat/take the boat

by train/take the train

by plane/take the plane

by subway/take the subway

on foot/walk

【設計說明】主題視頻可以幫助導入本課主題，激活學生的背景圖式。教師在播放視頻前提出問題，能啟發(fā)學生思考，并培養(yǎng)其邊看邊做筆記的習慣。同時，視頻和圖片可以生動地為學生創(chuàng)設語言情境，讓他們在使用語言的過程中理解每一種交通方式的兩種表達方法。

2.聽前活動

（1）通過圖片展現(xiàn)邁克（Mike）的家及圖書館、超市、公園等場景，突出不同地點之間的不同距離，引入目標語言“How far is it from...to...?”“It’s about...kilometers.”等，并借助網課軟件的發(fā)言功能，邀請幾名學生進行在線問答。

【設計說明】作為語言輸入的關鍵環(huán)節(jié)，通過圖片為學生創(chuàng)設目標語言的真實使用情境，幫助他們更好地理解當前的語境。

（2）通過圖片展現(xiàn)邁克到達不同地點時乘坐的不同交通工具，引入目標語言——“How does he get to...”及這個疑問句的兩種回答方式——“He gets to...by...”和“He...to get to...”。接著，通過文字提示引導學生進行問答：“How long does it take（to do sth.）?”“It takes about...”

【設計說明】通過圖片和教師口頭描述創(chuàng)設真實語言情境，引導學生在回答問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)、總結動詞詞組和介詞詞組使用的不同之處。

（3）引導學生進行小時與分鐘的轉換，如one hour thirty-two minutes等同于ninety-two minutes，從而導入本堂課的生詞sixty，seventy，eighty，ninety，hundred 等。

【設計說明】在語言情境中引入新單詞，并引導學生自主歸納幾十和幾百的數字在英語中的表達方式，提醒他們在拼寫時應注意的問題。

3.任務實踐

（1）課本2b聽力。

以圖片形式展現(xiàn)2b的對話場景，引入聽力練習。要求學生邊聽邊完成教材上的表格填空（見下表）。聽力內容播放兩遍，要求學生第一遍聽并完成How的問題，第二遍聽并完成How long和How far的問題。

HowHow long（minutes）How far（kilometers）Tom Jane

【設計說明】要求學生完成表格中的三個問題，需要他們關注不同的內容，如第一個問題是關于交通方式的，后兩個問題是關于數字的。教師引導學生分兩次聽并完成三個問題，目的是讓他們能有重點地分析語言輸入，有層次地對聽力材料進行理解。

（2）課本2e部分。

以教材上的插圖引入，教師引導學生讀圖并說出圖中的內容，然后讓他們聽對話開頭的兩句話，以在線答題卡形式完成如下選擇題：

Who is Jane?

A.The girl on the left.

B.The girl on the right.

【設計說明】讀圖是為了幫助學生了解對話發(fā)生的場景，并發(fā)現(xiàn)圖中二人的特點（其中一個人騎自行車），從而對聽力內容進行預測，降低聽力難度，這也有助于培養(yǎng)其思維的邏輯性，提升其思維品質。選擇題幫助學生分辨對話中兩人的身份，同時在線答題卡的使用能幫助教師實時了解學生的專注度和參與度。

在完成選擇題后，教師告知學生圖中另一個人名為莉莎（Lisa），并引導他們聽完整對話，回答以下問題。

How long does it take Jane to get to school?

How far is it from Lisa’s home to school?

How does Lisa get to school and how long does it take?

【設計說明】在判別二人身份之后，教師提出相對復雜的三個問題，目的是鍛煉學生對關鍵詞和關鍵信息的提取能力，以及幫助他們在聽的過程中理解、鞏固三個目標句型。

4.聽后活動

教師展示原文，請學生跟著錄音朗讀，并注意語音語調和重讀單詞；引導學生發(fā)現(xiàn)對話中出現(xiàn)的問句和答句，并歸納、總結其特征。

【設計說明】對學生進行磨音訓練，引導他們自主發(fā)現(xiàn)、總結三個句型的使用語境和各自的特點，突出本堂課的重點。

5.在線課堂任務

（1）教師在線播放音頻，要求學生跟讀課本2e對話3遍。

（2）教師引導學生自主完成3a和3b的練習并及時作出反饋。

【設計說明】教師通過口頭朗讀、筆頭練習的形式引導學生操練課堂所學知識，然后在線反饋，幫助他們及時鞏固、內化所學知識。

三、教學反思

本堂網絡聽說課采用“30＋15”的教學模式。30分鐘課堂講解以培養(yǎng)學生的聽說能力為目標，堅持以學生為中心，注重與學生的交流和互動。教師運用分享屏幕和分屏授課技術，做到一邊展示課件一邊板書，幫助學生掌握重難點；同時，通過語言、聲音、圖片、視頻等多種手段，為學生創(chuàng)設良好的語言學習情境，使他們積極參與課堂討論與對話。15分鐘在線練習，口頭與筆頭練習相結合，幫助學生及時鞏固、內化當堂所學，做到講練結合。另外，此次網絡聽說課還存在以下幾個問題。

（一）互動形式相對單一

受網絡授課形式的限制，本堂聽說課上教師與學生的互動主要以教師提問、學生語音回答或討論區(qū)回答的形式為主，缺乏小組合作、小組討論、對話等學生之間的互動。面對較大的在線學生數量，師生之間的互動機會也相對較少，難以做到兼顧所有學生。

（二）目標語言操練不足

雖然已經對授課內容進行了調整，但是30分鐘的在線課堂時間還是相對緊張。教師要兼顧知識點的講授和與學生的互動，難度較大，導致留給學生自主練習的時間相對較少。同時，學生缺少與同伴面對面操練對話的機會，導致對于目標語的練習較普通課堂來說偏少，在一定程度上影響了口語發(fā)音及對目標語言的理解。

（三）在線課堂任務效果難以評價

雖然最后15分鐘安排了朗讀和習題任務，但對于學生兩項任務的完成情況較難作出及時評價和反饋，導致對學生的語音練習和書面作業(yè)沒有起到督促和評價作用。

結語

在線網絡教學模式不僅僅適用于疫情防控期間，它也是未來教學發(fā)展的一個方向。然而，在線網絡教學并不是簡單的直播。如何將核心素養(yǎng)的要求落實于在線教學；如何結合網絡課堂的優(yōu)勢，利用多種多樣的教學媒介充分調動學生的積極性，提高課堂效率和教學質量，增強學生的課堂參與感，仍然需要每個教師在實踐過程中不斷探索。