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“高技能人才能去職校當(dāng)老師嗎？”在全國(guó)兩會(huì)上，一線代表委員提出了這樣的疑問(wèn)。一邊是技師工匠有站上講臺(tái)傳承技能的愿望，一邊是職業(yè)院校對(duì)工匠教師求才若渴，但是實(shí)現(xiàn)校企間的人才流動(dòng)并不容易。

2019年，關(guān)于加速完善現(xiàn)代職教體系的政策密集出臺(tái)。其中，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才 （含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

政策為高技能人才站上職校講臺(tái)打開(kāi)了大門(mén)。但目前，高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校任教的通道并不暢通，有什么辦法能讓好政策真正落地落實(shí)？

打造“校企合作、學(xué)崗對(duì)接”新模式

□北京奔馳汽車(chē)有限公司工會(huì)宣傳主管 安思芃

作為北汽集團(tuán)系統(tǒng)內(nèi)的合資企業(yè)，北京奔馳高度重視人才培養(yǎng)工作，尤其是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)機(jī)制，是北京奔馳近幾年在不斷嘗試創(chuàng)新的重點(diǎn)領(lǐng)域。探索開(kāi)發(fā)以適合中國(guó)特色為基礎(chǔ)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新理念，以企業(yè)用人需求為主導(dǎo)的新型課程，努力打造具有自身特色的職業(yè)教育創(chuàng)新模式。通過(guò)開(kāi)展依托企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，與依托職業(yè)院校的理論培訓(xùn)緊密結(jié)合，一方面解決了職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，另一方面更為企業(yè)“量身定制”了具有優(yōu)秀素質(zhì)的一線技術(shù)技能人才。

以北京汽車(chē)技師學(xué)院為例，北京奔馳與學(xué)院圍繞“數(shù)控專(zhuān)業(yè)”創(chuàng)建了“北京奔馳班（數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)）”，實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、工學(xué)交替、學(xué)崗對(duì)接”合作辦學(xué)，全面有效地推行“校企一體化”合作辦學(xué)新模式。在師資隊(duì)伍方面，除了學(xué)院自身教職工隊(duì)伍外，北京奔馳定期抽調(diào)一批生產(chǎn)一線的高級(jí)工程師、高級(jí)技師、首席技師、設(shè)備廠專(zhuān)家等，為學(xué)生開(kāi)設(shè)系列課程，將來(lái)自生產(chǎn)一線的經(jīng)驗(yàn)與“獨(dú)門(mén)絕學(xué)”面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生。除此之外，學(xué)院教師也會(huì)定期參加由企業(yè)組織的師資提升項(xiàng)目。“北京奔馳班”學(xué)生的授課內(nèi)容不僅與北京奔馳實(shí)際工作崗位進(jìn)行一一匹配，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中還增加了多項(xiàng)高端新型專(zhuān)業(yè)課程，以使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

“北京奔馳班”的成功，很大程度上取決于其采用了“工學(xué)融合”的教學(xué)模式，即在做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)融合，將學(xué)習(xí)過(guò)程融于工作中，采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了操作技能，還掌握了一些基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與問(wèn)題解決能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

其實(shí)，校企合作在職業(yè)教育中正扮演著越來(lái)越重要的角色。校企聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間圍繞人才培養(yǎng)、師資輸入、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、信息交流等多領(lǐng)域的進(jìn)一步合作，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要定向培養(yǎng)人才，輸送具有職業(yè)素質(zhì)和技能的人才，聯(lián)合申報(bào)不同層次的科研課題和產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)先向?qū)Ψ教峁┖娃D(zhuǎn)讓技術(shù)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科技成果、專(zhuān)利等。合作企業(yè)則為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)師資等寶貴資源，常年擇優(yōu)接納學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，成為學(xué)校較穩(wěn)定的學(xué)生就業(yè)基地。

未來(lái)，北京奔馳將持續(xù)推進(jìn)“校企合作”項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)一步探索與嘗試，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)、廣闊的就業(yè)平臺(tái)，為企業(yè)發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液，打造出一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的一線高技能職工隊(duì)伍。

微評(píng)1

魏俊強(qiáng)：讓“大工匠”參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)生。以工匠工作室為載體，充分發(fā)揮技能大師的輻射作用發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)的紐帶橋梁作用，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步資源共享，真正做好人才培養(yǎng)。

微評(píng)2

趙琳：職業(yè)教育應(yīng)更加注重精神內(nèi)涵，從文憑教育向能力教育轉(zhuǎn)變，由技能輸出向文化輸出轉(zhuǎn)變，以企業(yè)的理念、用社會(huì)的資源去辦職業(yè)教育。在校企合作方面，各地應(yīng)組建有規(guī)模型企業(yè)參與的職教集團(tuán)，有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。著力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制及工學(xué)交替，讓教師學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)，讓企業(yè)了解認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，共同進(jìn)行教學(xué)改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓企業(yè)留住學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生就業(yè)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大力提高學(xué)生的就業(yè)“獲得感”。

“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”，更好地培養(yǎng)技能人才

□北京電子信息技師學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 朱東臣

近些年來(lái)，社會(huì)對(duì)技能人才的關(guān)注度越來(lái)越高。技工院校是“大國(guó)工匠”的搖籃，師資隊(duì)伍的好壞，直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)。

學(xué)院非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面依托學(xué)院隸屬電控集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，每年面向電控公司內(nèi)部企事業(yè)單位公開(kāi)招聘能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面利用校企合作的有利條件，通過(guò)和合作單位人員互聘共組、資源互融共建、技術(shù)互補(bǔ)共助等方式，聘請(qǐng)一批行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)生產(chǎn)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練操作技能的技術(shù)骨干到校任教，形成了由企業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合組成的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，在提高本校教師實(shí)操能力的同時(shí)，也深受學(xué)生歡迎。

以我為例。初入職場(chǎng)的我，從事學(xué)校實(shí)訓(xùn)室管理以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助工作。每年，學(xué)院都要組織教師到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這使我有機(jī)會(huì)利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)技能人員面對(duì)面地交流、學(xué)習(xí)，從而拓寬了我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知面，提高了我的綜合技能水平，為我的教學(xué)積累了實(shí)際案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了我任教的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

從企業(yè)發(fā)展實(shí)際來(lái)看，由于教材上的知識(shí)存在著滯后性。通過(guò)校企合作的方式，學(xué)院引入航天科工集團(tuán)首席技師工作室?guī)ь^人到學(xué)院長(zhǎng)期兼課，兼課教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、精湛的技能操作水平，不僅讓我們了解到企業(yè)需要什么樣的人才，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論與技能的積極性，并有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)現(xiàn)在應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與設(shè)備情況進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可以很快地勝任工作崗位。從企業(yè)引入的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，一般擔(dān)任學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們有著很好的職業(yè)精神，在傳授自己多年企業(yè)實(shí)踐積累技能的同時(shí)，也將職業(yè)精神傳授給了學(xué)生。

除了要將技能人才“引進(jìn)來(lái)”，學(xué)院更將發(fā)展的眼光放在了“走出去”上。我們學(xué)院積極承辦“世界技能大賽”北京市選拔賽、北京市級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，讓教師和工匠們同臺(tái)競(jìng)技，大幅提升了我們的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)比賽，讓我認(rèn)清了個(gè)人技能水平中的不足，并有不斷提升技能水平的緊迫感和動(dòng)力。在2019年朝陽(yáng)區(qū)第一屆工匠選樹(shù)活動(dòng)中，我有幸獲得了智能樓宇項(xiàng)目的第一名，成為一名“朝陽(yáng)工匠”。選樹(shù)活動(dòng)結(jié)束后，我與學(xué)院教研室主任一起組建學(xué)院“信息網(wǎng)絡(luò)布線”世界技能大賽項(xiàng)目集訓(xùn)隊(duì)，備戰(zhàn)北京賽區(qū)選拔賽。我將在比賽中的收獲與競(jìng)技精神帶回到課堂上，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)課的經(jīng)驗(yàn)，一并傳遞給學(xué)生。豐富的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)不僅有利于我了解學(xué)生的競(jìng)技心理狀態(tài)，更有利于開(kāi)展訓(xùn)練與教學(xué)工作。

微評(píng)3

張恒珍：實(shí)際上，一些職業(yè)院校已開(kāi)始聘任高技能人才、能工巧匠到學(xué)校兼職任教。但兼職教師授課往往缺乏連續(xù)性，一般都是偶爾集中授課，并不能從根本上解決職校學(xué)生的求技之渴。讓高技能人才打破“身份玻璃門(mén)”進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任老師，更重要的是代表著一種導(dǎo)向——給高技能人才應(yīng)有的社會(huì)地位和職業(yè)通道，讓工人看到更多的發(fā)展前景。

微評(píng)4

余秀娟：目前，職業(yè)教育存在著發(fā)展不快、發(fā)展不優(yōu)、招生規(guī)模下滑、學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)滯后、中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同等難題。其實(shí)，應(yīng)分期分批選派教師到高校、企業(yè)進(jìn)行知識(shí)技能培訓(xùn)。還應(yīng)在職校設(shè)立技術(shù)研發(fā)中心，讓教師、企業(yè)技術(shù)人員，甚至有條件的學(xué)生共同參與技術(shù)研發(fā)之中。政府應(yīng)安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓職校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)能工巧匠擔(dān)任兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而切實(shí)加強(qiáng)職校教師隊(duì)伍建設(shè)。

建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打造企業(yè)與學(xué)校合作通道

□北京四方繼保工程技術(shù)有限公司質(zhì)量與技術(shù)管理中心主任 蘇亮

“嫦娥奔月”“蛟龍?zhí)胶！薄氨倍房椌W(wǎng)”“港珠澳大橋通車(chē)”“山東艦服役”“20系列戰(zhàn)鷹入列”……上天入海，跨海搭橋，隨著這樣一個(gè)個(gè)超級(jí)工程的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家在諸多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了創(chuàng)新和突破，驚艷了世界。在這些舉世矚目的成就背后，是我們國(guó)家眾多領(lǐng)域的工匠在默默奉獻(xiàn)，是大家智慧、血汗和高超技能的結(jié)晶與集中體現(xiàn)。那么如何才能讓大國(guó)工匠的精神和技能得到最好的傳承和發(fā)揚(yáng)？

“高技能人才去職校當(dāng)老師”或者“大國(guó)工匠走上職校講臺(tái)”應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)解決方法，采用這種方法表面上是為了傳承和發(fā)揚(yáng)大國(guó)工匠的精神和技能，但究其實(shí)質(zhì)，更是為了“從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回歸理論”中的“實(shí)踐回歸理論”的核心問(wèn)題，而理論與實(shí)踐相結(jié)合也是我們國(guó)家整個(gè)教育體系面臨的共同難題。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校目前很好地解決了學(xué)生“如何學(xué)”以及“學(xué)什么”的問(wèn)題，但大家普遍認(rèn)為如何解決學(xué)生“為什么學(xué)”更重要，因?yàn)檫@是主動(dòng)學(xué)習(xí)和推動(dòng)創(chuàng)新的源動(dòng)力，是解決學(xué)習(xí)意愿的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是實(shí)踐，讓實(shí)踐回歸理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校希望能夠在教學(xué)中傳承和借鑒大國(guó)工匠的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而補(bǔ)強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的短板，從實(shí)踐回歸理論并予以升華，形成良性循環(huán)，所以才有了“讓大國(guó)工匠走上職校講臺(tái)”的想法。

那么如何實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的問(wèn)題呢？大國(guó)工匠最寶貴的財(cái)富是其在工作過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果讓大國(guó)工匠脫離了工作領(lǐng)域，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也就失去了著力點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)失去面授技藝所必須的真實(shí)場(chǎng)景。所以，走上“講臺(tái)”應(yīng)該是廣義的，對(duì)于大國(guó)工匠來(lái)說(shuō)，最合適的講臺(tái)應(yīng)該在企業(yè)一線。讓高校和職校的學(xué)生盡早接觸企業(yè)，在企業(yè)中接受實(shí)戰(zhàn)的歷練，由工匠耳提面授，才是較為務(wù)實(shí)的辦法。工匠是企業(yè)中的一員，作為企業(yè)的核心職員，要讓他們走上學(xué)校的廣義講臺(tái)，首先要打通企業(yè)與學(xué)校之間的合作通道。由于企業(yè)面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，必然希望工匠的工作方向和重心放在企業(yè)創(chuàng)收上，這直接形成了校企合作的天然屏障，所以矛盾不在學(xué)校和工匠個(gè)人之間。

為了打消企業(yè)的顧慮，消除校企合作中的障礙，要讓企業(yè)去主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擔(dān)起學(xué)校的實(shí)踐部分，政府需要出臺(tái)相應(yīng)的企業(yè)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)、遴選對(duì)口企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的實(shí)踐課程，讓企業(yè)在合作中能收支平衡，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校三者間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制并深度融合，逐漸固化為工作機(jī)制。作為企業(yè)和工匠個(gè)人，也要逐漸從自發(fā)自愿狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在做好相應(yīng)的脫密和保密工作后履行育人的社會(huì)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)踐資源社會(huì)化。

微評(píng)5

許玲：政策雖然為高技能人才站上職校講臺(tái)打開(kāi)了大門(mén)，但關(guān)鍵在于政策的落地落實(shí)。其核心問(wèn)題在于企業(yè)編制與事業(yè)編制身份轉(zhuǎn)變的人事壁壘，所以盡快落實(shí)對(duì)高技能人才進(jìn)入職校任教放寬年齡限制、學(xué)歷限制，才能打通高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校任教的通道。

微評(píng)6

王金玉：“校企雙制、工學(xué)一體”的技工院校培養(yǎng)模式，是近年來(lái)人社部門(mén)主推的技工院校改革方向，旨在打破職業(yè)教育傳統(tǒng)的公共課+專(zhuān)業(yè)理論+實(shí)習(xí)“三段論”的學(xué)科式教學(xué)模式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與工作、學(xué)習(xí)與崗位的對(duì)接融通。特別是為推行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，國(guó)務(wù)院先后下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部也下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，促進(jìn)“校企合作”制度化。但這些宏觀政策在操作層面缺乏執(zhí)行剛性。

深化產(chǎn)教融合建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

□中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院工會(huì)學(xué)院講師 欒乃欣

近年來(lái)，全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)啟重振制造業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃，例如美國(guó)的“再工業(yè)化”、德國(guó)的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”、法國(guó)的“新工業(yè)法國(guó)”計(jì)劃，足以證明制造業(yè)仍是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。加強(qiáng)制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育質(zhì)量，已成為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)持續(xù)發(fā)展的重中之重。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)校企合作辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，支持企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師。但政策實(shí)施過(guò)程中卻是困難重重。

一是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不充足。職業(yè)教育院校作為培養(yǎng)輸送制造業(yè)人才的重要渠道，其教育經(jīng)費(fèi)投入占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例卻比較低。2019年《上海教育科學(xué)研究院的調(diào)查報(bào)告》顯示，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入存在不均衡問(wèn)題，部分省份經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致地方職業(yè)院校無(wú)力改善辦學(xué)條件，制約了高技能人才引進(jìn)與教師隊(duì)伍建設(shè)。

二是教師管理制度不完善。一些職業(yè)院校教師管理制度與普通院校趨同，沒(méi)有充分考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。具體而言，受到現(xiàn)有教師招錄和評(píng)聘等制度限制，學(xué)校無(wú)法根據(jù)需求自由聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，不利于提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平。

三是教學(xué)培養(yǎng)方案不靈活。我國(guó)職業(yè)院校的培養(yǎng)體系是基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)分工搭建起來(lái)的，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)方案與市場(chǎng)實(shí)際需求存在差距，無(wú)法很好地滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需要。同時(shí)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄、崗位單一的問(wèn)題，也不利于引進(jìn)企業(yè)復(fù)合型、高級(jí)能人才融入現(xiàn)有教學(xué)體系。

為真正打通校企人才流動(dòng)的通道，首先要明確校企雙方的責(zé)任、權(quán)力和利益分配，促使企業(yè)和學(xué)校成為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的雙主體。推動(dòng)健全政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、其它多種渠道支持的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的保障力度。其次要推動(dòng)建立健全符合職業(yè)院校教育特點(diǎn)的教師管理制度。改革教師招聘和編制制度，落實(shí)職業(yè)院校用人自主權(quán)。加快引入企業(yè)高技能人才成為職業(yè)院校的教師骨干，逐步打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)建立教師企業(yè)實(shí)踐基地和健全教師輪訓(xùn)制度等措施，整體提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。第三要大力推廣校企聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)一。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成動(dòng)態(tài)靈活的職業(yè)教育課程體系，搭建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

微評(píng)7

楊珍：名師出高徒，想要培養(yǎng)出到企業(yè)就上手的學(xué)生，離不開(kāi)沉在一線、技術(shù)水平高的好師傅。職業(yè)院校非常歡迎、也非常需要來(lái)自企業(yè)的高技能人才充實(shí)“工匠之師”隊(duì)伍，他們傳承的不僅是技能，還有職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

微評(píng)8

湯華臻：“高薪難聘高級(jí)工”，幾乎是所有企業(yè)的共同難題。近年來(lái)，以一流設(shè)施設(shè)備“換”學(xué)生最新知識(shí)、模擬企業(yè)工作環(huán)境和真實(shí)案例教學(xué)、為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)人才的發(fā)展模式，正在被越來(lái)越多的技工院校效仿。與之相呼應(yīng)，“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的企業(yè)新型學(xué)徒制，以及“校企雙制、工學(xué)一體”的技工院校改革方向，也是國(guó)家層面培養(yǎng)高技能人才的重要探索。然而，在實(shí)踐層面，校企合作“無(wú)縫銜接”式地培養(yǎng)技能人才，仍存在重重難題。