陳慶順

摘 要：通過文獻資料法，專家訪談法等研究方法，運用多元智能理論，充分挖掘?qū)W前兒童游泳潛能。研究表明：自我認知智能可以提升情感認知;空間智能可以有效地反映游泳潛能的動商水平;運動智能可以激發(fā)基本身體素質(zhì)，為技術(shù)動作發(fā)展奠定基礎(chǔ);自然認知智能能夠提高學習能力;人際智能利于提升社會適應能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;學前兒童;游泳;開發(fā);培養(yǎng)

中圖分類號：G861.1

文獻標識碼：A

在加拿大LTAD模型基本框架中，0到6歲的體育素養(yǎng)屬于積極的開始階段[1]。另有學者認為：人的動作發(fā)展是動態(tài)的、非線性增長的過程，且受個體、環(huán)境、任務所制約，1到7歲是基本動作發(fā)展的關(guān)鍵時期[2]。2012 年教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其中包括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個方面。而學前兒童游泳潛能的開發(fā)應當始終圍繞指南中的五大領(lǐng)域，通過多元智能理論緊密銜接，形成對應與促進關(guān)系。其中空間智能、運動智能、自我認知智能與健康領(lǐng)域密不可分。人際智能與社會領(lǐng)域存在一定的關(guān)系，自然認知智能與科學領(lǐng)域具有一定的契合。

1.1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以學前兒童游泳潛能為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

結(jié)合研究需要，在中國期刊網(wǎng)等平臺進行檢索，在福建師范大學、福州大學和福建幼兒師范高等?？茖W校等圖書館查閱圖書資料，將電子文獻和圖書文獻進行整理與篩選，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

對幼兒園園長、家長、學前教育教授、體育學院教授進行訪談，并和暑期游泳培訓的教練進行交流，掌握第一手資料。

1.2.3 歸納總結(jié)法

通過對文獻資料和訪談資料進行整理與歸納，篩選出需要的資料，對這些有效的資料進行總結(jié)。

2 相關(guān)概念闡述

2.1 多元智能概念闡述

學者霍華德·加德納對智能行為參數(shù)進行補充，這是人凸顯全面能力的體現(xiàn)，智能的概念從本質(zhì)上得到了更新與變化。主要包括：語言智能、空間智能、數(shù)理智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、運動智能、自然觀察者智能、自我認識智能[3]。從常見的智商、情商和逆商等，可以看出，多元智能在智力結(jié)構(gòu)上和參數(shù)上都進行了更新與擴展。關(guān)于多元智能的解釋，另有學者認為：不同的文化和社會價值標準下，個體用以解決問題并培養(yǎng)自己所需的能力。智力是一組能力并非是一種能力;另外一方面，智力以相互獨立的方式存在并不是以整合的方式[4]?。所謂一組能力就是多元智能的體現(xiàn)，這正如“一專多能”的復合型人才，只有具備這種能力的人才能為自己和他人以及社會解決問題。

2.2 學前兒童游泳潛能

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將學前兒童分為三個階段，第一階段是3至4歲，第二階段是4至5歲，第三階段是5至6歲，并指出這三個階段的幼兒應當知道什么和能做什么，能達到何種發(fā)展水平。至少要把握以下幾個方面：關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異性、正確理解幼兒的學習特點與方式、重視幼兒學習的品質(zhì)。而學前兒童游泳潛能也應當劃分三個年齡階段，并主要圍繞指南把握方向。因此，學前兒童游泳潛能可以定義為：遵循學前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，從整體上提升游泳動作水平。尊重個體差異，因材施教，并激發(fā)其潛能，突出其優(yōu)點。運用幼兒自身學習特點與方式激發(fā)幼兒學習游泳興趣，并獲得自我學習的習慣與行為。強化幼兒學習游泳的良好品質(zhì)，培養(yǎng)正確的行為意識。

3 運用多元智能理論開發(fā)學前兒童游泳潛能的必要性

在《指南》背景下運用多元智能理論開發(fā)學前兒童游泳潛能十分必要，原則提出：要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，不能片面強調(diào)某一方面或幾方面的發(fā)展，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及身心全面和諧發(fā)展。而多元智能理論強調(diào)的也是智力是一組或者一系列的能力體現(xiàn)，至少包括語言智能、空間智能、數(shù)理智能、人際智能、音樂智能、運動智能、自然認知智能、自我認知智能等八大智能。不能只是片面追求、強調(diào)其中一個智能，或者幾個智能。這八大智能之間并不是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透的。很多研究顯示，個體動作發(fā)展的關(guān)鍵時期是在兒童早期或幼兒期（3～6歲）。個體的長期發(fā)展與學前階段進行廣泛而多樣化的活動參與密不可分。英國業(yè)余游泳協(xié)會也認為，游泳運動長期發(fā)展的第一步是在0～6歲的兒童時期，并認為這個時期是無結(jié)構(gòu)的、自由的、開心的活動階段，同時也是后期快速和高效發(fā)展的重要階段[5]。從中可以看出，學前兒童游泳潛能的開發(fā)與培養(yǎng)是動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是動作長期發(fā)展的基礎(chǔ)與重要因素。同時，在此過程中釋放孩子天性，為后期快速和高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 運用多元智能理論開發(fā)學前兒童游泳潛能

不同時期不同兒童的智能取向都有所差異，對智能的路徑選擇也不盡相同，開啟智能之門需要符合自身特點的鑰匙。因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)學前兒童的優(yōu)勢智能，并采取因材施教的方法進行教育[6]。多元智能與游泳潛能存在著對應關(guān)系，如表1所示。

4.1 自我認知智能為游泳潛能的情感目標提供方向

自我認知智能是指個體對自身的認知和理解，清楚自身的情緒，以及能夠正確地自我評價。其中涵蓋自身的優(yōu)缺點，能夠感受到自身情感、困惑、意識、欲望等，并對自身的舉止有自省及自律的能力。第一，克服恐懼感是自我認知智能的開始階段，實驗前大部分學員對水環(huán)境比較陌生，有一小部分學員會產(chǎn)生對水環(huán)境的恐懼。實驗設(shè)計：通過“太空行走”的情景導入，引導兒童感受在水中行走就像在太空行走一樣好玩。這種從“不敢”到“敢”的心理變化，正是克服恐懼感的體現(xiàn)。實驗后，大部分的兒童對水環(huán)境不再恐懼，并且喜歡上水環(huán)境。正如學者說：適應性是幼兒將“認識”內(nèi)化為行為的過程，目的是提高對環(huán)境的適應性[7]。第二，關(guān)于堅持力，正所謂堅持就是勝利，但在實驗前，會有個別兒童由于個別原因不想堅持學習。實驗設(shè)計：通過自我認知智能，調(diào)查與分析不愿繼續(xù)堅持學習的原因，采用不同的鼓勵方式，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，肯定他們的變化。采用逐步遞增的憋氣法，從水中憋氣1秒，每次增加1秒，每次增加1秒給予及時鼓勵，從而鼓勵兒童堅持就會有進步，堅持就是勝利。通過這種鼓勵和肯定的方法，能夠有效地讓兒童堅持學習。第三，控制力對于學前兒童來講非常難得，因為該階段的兒童身心都還未成熟，很難形成有效的控制力。實驗設(shè)計：在心理層面，大部分兒童會不由自主地散漫玩耍。通過“什么動物出來了”的游戲，提高心理的控制力。當教練大聲說“出來了、出來了”，兒童要回應“什么東西出來了”，教練可以說出任意一個動物的名稱，然后兒童模仿該動物，水中走（游）向岸邊。通過多次反復這種游戲設(shè)計與實驗，大部分兒童心里的控制力得到改善。在肢體方面，實驗前很多兒童蛙泳腿的腳腕外翻不到位，在水中無法控制蛙泳腿的姿勢。實驗設(shè)計：可以在訓練前、訓練中和訓練后，進行蛙泳腿的練習，經(jīng)過動作的泛化階段到固化階段，最后進入具有肌肉記憶的自動化階段。實驗后，通過這種反復的常規(guī)方式，大部分兒童能夠形成一種自律性，同時也提高了對肢體的控制力。第四，實驗前兒童對游泳沒有成功和失敗的意識，自然也無法體驗成就感。實驗設(shè)計：通過“我和青蛙有個約定”，告訴兒童，只要堅持這期的游泳學習，就可以在水中參加好玩的“水上運動會”。這種從不會到會，從不想學到喜歡學，從不能堅持到堅持下來的體驗，是一種系統(tǒng)的認知過程。實驗后，大部分兒童都能夠充分體會成就感。在一定程度上也提高了其“逆商”水平，為今后中長期發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。猶如學者認為：“知識從來都不是被動掌握的，而是培養(yǎng)興趣，帶著好奇，主動學習的。只有這樣學習的知識才會成為信念，同時孩子也會倍加珍惜[8]。

4.2 空間智能可以有效地反映游泳的動商水平

空間智能是指在大腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這些模式的能力?？臻g智能能夠激發(fā)游泳潛能的體感、感官、方向感和畫面感，并能有效地提升游泳潛能的動商水平。關(guān)于動商，Arnold最早提出“Motor Quotient”該概念，并說明“運動商數(shù)（MQ）” [9]。運動商數(shù)是個體通過身體活動所表現(xiàn)出的運動天賦、運動潛能、運動意識的綜合量化指數(shù)[10]。因此，肢體感、五官感和方向感是運動天賦的范疇，畫面感是運動意識的體現(xiàn)。第一，實驗前，大部分兒童在水中的肢體方位感較弱。實驗設(shè)計：通過“找亮點”的主題游泳，將兒童自己的動作和老師拍攝的進行對比，讓兒童找出異同點。通過攝影的方法記錄在水面漂浮與站立的姿勢。讓兒童直觀地看到肢體在水中的變化，這種將身體由水平過渡到站立位置是游泳項目的獨特之處，使得學前兒童感受體位的變化，能夠有效地增強肢體的方位感。第二，實驗前有一部分兒童不敢在水中憋氣，一部分換氣不流暢。實驗設(shè)計：通過“壞人來了”的游戲主題，引導兒童模仿遇到危險時，不敢出氣的情景，當危險過了一會再出氣。水中換氣時鼻子均勻向外呼氣，嘴巴緊閉，抬頭時嘴巴張開瞬間吸氣，切身感受到氣流從感官中經(jīng)過。通過模仿“青蛙找食”在水中看物體，由于折射的作用，對視覺的刺激也有所不同?！拔骞龠\動不僅有利于五官健康和對應的內(nèi)臟器官健康，還是感官教育的重要途徑[11]。第三，實驗前，部分兒童在水環(huán)境中取物不太精確。實驗設(shè)計：“小小救生員”的主題游戲，在水面、水中、水底、左方、前方、右方等多方位放置物體，取物前先采用定位法辨認方向，不同方向采用不同的救援方式。這樣不僅能提升

兒童在水中的方向感，也能鍛煉其邏輯思維。第四，實驗前，大部分兒童陸上蛙泳腿動作相對易掌握，而水中蛙泳腿卻很難掌握。容易出現(xiàn)“收大腿”和“腳腕未外翻和勾”的現(xiàn)象。實驗設(shè)計：“青蛙模仿秀”，采用想象法，讓兒童建立動作表象。并通過陸上蛙泳腿和水中蛙泳腿的對比練習，讓其體會不同的肢體感受，能夠讓兒童形成鮮明的畫面感。這樣有利于在開發(fā)游泳潛能的同時，提升動商水平。動商是對身體天賦、潛質(zhì)和科學開發(fā)身體天賦與潛質(zhì)的研究，是人類認知身體的必然內(nèi)容與途徑[12]。

4.3 運動智能是發(fā)展游泳潛能技術(shù)動作的有力支撐

運動智能是指運動方面的特殊智能，是智力和能力的某些因素的有機結(jié)合。運動智能是游泳潛能開發(fā)的核心部分，也為游泳潛能的技術(shù)動作開發(fā)提供有力支撐。運動智能可以有效地激發(fā)游泳潛能的這幾個方面：力量性、柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。第一，實驗前，大部分兒童在做蛙泳腿的時候，蹬夾水的速度較慢。這是因為在水中運動的阻力相對較大。實驗設(shè)計：通過“蹬水花”的游戲主題，做蹬夾水動作時，就像一個石頭扔到水里激起的水花。采用這種練習法，在水中多次快速蹬水能夠有效地提高下肢爆發(fā)力。第二，柔韌性主要體現(xiàn)在腳踝和腿部方面。實驗前，大部分兒童的柔韌性相對較好，但是踝關(guān)節(jié)的“翻和勾”卻很難理解與掌握。實驗設(shè)計：“動物總動員”的游戲主題，結(jié)合糾正錯誤法。在陸地上學青蛙雙腿外翻趴著，提高腿部柔韌性。在水中行走時，腳腕外翻進行“鴨子走”或者“企鵝走”，以此強調(diào)和糾正腳腕外翻的動作。實驗后，大部分兒童能夠有效地提高踝關(guān)節(jié)和腿部的柔韌性。第三，實驗前，一部分兒童在做漂浮時容易失去平衡。實驗設(shè)計：通過“小小宇航員”的游戲主題，借助背漂協(xié)助其漂浮。去掉背漂后，提示兒童放松，猶如天空的云朵漂浮在空中。自己就是小小宇航員，在水里可以輕松自如。這種利用器材放松的方法，能夠有效體提高兒童在水中的平衡性。第四，實驗前，大部分兒童蛙泳腿動作不協(xié)調(diào)，收腿動作容易出現(xiàn)收大腿，導致下肢下沉，以及蹬和并攏不連貫。實驗設(shè)計：通過“靈活的身體”主題游戲，比比誰最靈活，采用自喊自做的口令法，“一收二翻三蹬四并攏”能有效地掌握蛙泳腿技術(shù)要領(lǐng)，從而大大提高腿部的協(xié)調(diào)性。

4.4 自然認知智能為游泳潛能的能力目標樹立標桿

自然認知智能指的是個體探索世界，辨別生物，適應世界的能力，主要表現(xiàn)為人們在自然界里辨別差異的能力[13]。自然認知智能是以“第三者”的身份呈現(xiàn)出來的一種能力。主要體現(xiàn)在探索世界的觀察力、辨別生物的學習力，適應世界的反思力和糾正力等方面。第一，自然認知智能就是以觀察者的身份對事物進行認知的過程，也可稱之為觀察者智能。觀察是興趣的起始，興趣是學習的前提和必要條件。實驗前，大部分兒童不知何為“蛙泳腿”，對動作技術(shù)理解不夠深刻。實驗設(shè)計：通過讓兒童觀察視頻中青蛙在水中蹬水的動作，要求觀察者要有高度的注意力和敏銳的眼光以及較好的記憶力，通過觀察事物后再進行模仿。兒童在模仿的過程中能夠建立正確的動作表象即可視為觀察力。通過靜態(tài)分解動作示范，讓幼兒體會畫面感。通過動態(tài)完整動作示范，讓幼兒感受動態(tài)感。因此，這種第三視角的觀察是探索世界的體現(xiàn)，能夠有效地提高觀察力。第二，幼兒進行動作觀察與模仿是學習的前期準備，要掌握技術(shù)動作，還要進行系統(tǒng)的學習。實驗前，大部分學習力相對較弱，不能辨別動作的關(guān)鍵。實驗設(shè)計：通過“學習大比拼”，采用聽、看和練的方法，運用比賽的方式，能夠大大提高學習效果。聽是要掌握技術(shù)要領(lǐng)，看是要建立動作表象，練是真正應用技術(shù)動作。第三，古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。這就說明只有學習力是不夠的，同時還要多思考，兩者相輔相成。實驗前，大部分兒童不知何為反思，對學完的動作沒有反思的意識，同時也不能有效地自我糾正動作。實驗設(shè)計：通過“青蛙錯哪了”的主題游戲，讓每個兒童單獨展示一次蛙泳腿動作，其他兒童觀看并一起找出錯誤的地方。第四，通過“我該怎么做”的主題游戲，讓兒童不僅發(fā)現(xiàn)不足的地方，還要想辦法如何解決。通過整合法，對之前的觀察、模仿、學習和反思進行整合。這一系列的情感體驗，具有層層遞進的特點。這樣不僅可以直觀地反思需要改進的地方，還能及時找到改進的方法，也為兒童今后認知新動作和新事物打下基礎(chǔ)。

4.5 人際智能為游泳潛能的社會適應能力目標定位

人際智能是指社會關(guān)系中與他人交流和相處的能力，良好的人際關(guān)系是社會適應能力的主要體現(xiàn)之一。人際關(guān)系智能直接反映了社會適應能力的強弱，游泳潛能的社會適應能力目標主要包括以下幾個方面。第一，實驗前，大部分兒童并無規(guī)則意識，時常會出現(xiàn)奔跑、跳水、打鬧等現(xiàn)象。而體育的功能之一就是促進人們遵守規(guī)則和遵守紀律。對于兒童而言，在水環(huán)境下運動畢竟存在一些風險。因此，遵守規(guī)則和紀律顯得十分重要。實驗設(shè)計：通過“看誰做的好”為主題，采用常規(guī)法，每次上課都會將規(guī)則復習一遍，進行常規(guī)教育，讓兒童潛移默化地養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。第二，言行有禮是對他人的基本尊重，也是對自身修養(yǎng)的基本要求。實驗前，部分兒童自我意識比較強，存在自我開溜、自我玩耍的現(xiàn)象。實驗設(shè)計：通過“看誰有禮貌”的主題，時刻提醒兒童遵守指定區(qū)域活動，起水暫時離開，或有不適須告知老師。老師對言行有禮的兒童進行夸獎，同時也培養(yǎng)兒童養(yǎng)成相互贊美的習慣。通過結(jié)合口哨開懚“小青蛙回家”了的游戲，當場面不受控制時，讓兒童必須都趕回池岸邊。這些在無形中培養(yǎng)幼兒尊重他人、言行有禮的良好品質(zhì)。第三，互幫互助是交友的重要途徑，更是深化友誼的重要方法。實驗前，大部分兒童沒有互幫互助的意識和行為。實驗設(shè)計：通過“我是幫幫蛙”的主題，運用融合教育的方法，讓學習優(yōu)異的兒童幫助后進生，同時獲得“幫幫蛙”的稱號。當有的幼兒不敢在水中憋氣時，可以通過與其他多數(shù)能夠憋氣的幼兒手牽手拉成一個圈，借助大部分幼兒能夠憋氣的力量，鼓舞和帶動個別不敢憋氣的兒童。再如，在蛙泳腿——換氣的練習中，可以將兩個人分為一組，相互拉著手練習。用這樣的相互幫助法，既可以提高練習頻率，又可以改善學習效果。第五，合作共贏是人際關(guān)系的重中之重，也是社會適應能力的重要體現(xiàn)。實驗前，大部分兒童并沒有合作的意識。實驗設(shè)計：通過比賽的方法既可以提高技術(shù)動作又可以體驗快樂。例如：以“水上運動會”為主題，通過接力的方式進行。這要求只有親密無間的合作才能得勝，是集體的力量，是合作共贏的結(jié)果。

5 多元智能視域下學前兒童的游泳潛能培養(yǎng)策略

5.1 秉承多元化的教學理念因材施教

每個學前兒童都具有各自不同的智能和潛能，其智能的凸顯方式和組合形式也有所不同[14]。針對其優(yōu)勢和弱勢的不同，其學習標準和所產(chǎn)生的興趣愛好也有所差異。應當因材施教，秉著多元化的教學理念、教學方法以及評價方式，使得每個幼兒都能得到最大范圍的發(fā)展。

5.2 合理運用優(yōu)勢智能，淡化弱勢智能

多元智能理論認為，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并給予肯定和支持，通過知識與經(jīng)驗促進幼兒的認知結(jié)構(gòu)變化，對幼兒的全面發(fā)展起到有效的影響作用[15]。運用多元智能理論開發(fā)幼兒的游泳潛能，要遵循不同階段的幼兒身心發(fā)展以及動作發(fā)展規(guī)律。凸顯優(yōu)勢智能，將優(yōu)勢智能有效組合，淡化弱勢智能，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢智能遷移能力，使得幼兒的游泳潛能能夠全面開發(fā)，身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.3 培養(yǎng)兒童形成正確的自我認知與評價

幫助幼兒形成正確的自我認知，培養(yǎng)敢于面對困難、堅持就是勝利的可貴品質(zhì)，取之有道、用之有度的控制能力。例如：在多元智能理論“為了每一位學生的發(fā)展”的新理念指導下，逐漸改變學生對體育課的認識，充分發(fā)掘每一位學生的運動潛能，從中尋求樂趣，重拾信心，建立終身體育鍛煉的認識[16]。

5.4 樹立系統(tǒng)的自我學習模式

發(fā)展幼兒的空間智能采用多元化的手段，行之有效且效果理想[17]?？臻g智能應當多為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)的動作示范，增加模仿的頻率。觀察后經(jīng)過反復模仿，形成一種觀察能力，進而提升為學習力。教師可以用拍照或者錄制視頻的方式反饋給兒童，讓兒童自己反思存在哪些問題，發(fā)現(xiàn)問題后再自我糾正與完善動作。樹立一種自主學習的態(tài)度：觀察——模仿——反饋——反思——糾正（完善）。

5.5 充分利用器材促進運動智能發(fā)展

身體運動智能強的兒童呈現(xiàn)好動的特質(zhì)，并通過身體感覺思考問題。因此，要為兒童提供一系列操作材料和活動，適宜的體育運動器材，操作性比較強的動手、體育、和肢體等游戲[18]。所以，力量性、柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性的練習應當結(jié)合水環(huán)境特點，運用自制水環(huán)境器材，采用多種方法，運用兒童化題材，以游戲的形式開展練習。

5.6 建立良好的人際關(guān)系

社會適應能力是游泳潛能開發(fā)的重要目標之一，人際智能的激發(fā)與培養(yǎng)有多種方式。通過集體學習、集體練習和集體游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和集體榮譽感。通過強調(diào)游泳館或水域禁止事項，培養(yǎng)幼兒文明

言行舉止。通過相互幫助練習，相互鼓勵，相互介紹經(jīng)驗與學習，讓兒童懂得“幫助他人就是在幫助自己”的道理。通過水域集體游戲，培養(yǎng)幼兒合作共贏的意識。

6 結(jié)語綜上所述，運用多元智能理論對學前兒童游泳潛能進行開發(fā)符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，二者都強調(diào)不能只注重一方面或者幾個方面的發(fā)展，要突出優(yōu)勢，對優(yōu)勢智能進行優(yōu)化組合，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。自我認知智能可增強游泳的情感體驗;空間智能有利于提高游泳的動商水平;運動智能可以促進游泳的技術(shù)動作;自然認知智能能夠激發(fā)游泳的學習能力;人際智能能夠促進游泳的社會適應能力。運用多元智能理論激發(fā)學前兒童的游泳潛能，只是一種教育手段，重要的還是要讓兒童能夠形成一種自我認知與學習的習慣與能力，最終能夠適應社會，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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