汪琳

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。對(duì)此，本文對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平提出核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域關(guān)注的話題，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)引起熱議。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，寫(xiě)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力及英文書(shū)寫(xiě)能力，觀察學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用情況。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)及小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需堅(jiān)持以人為本的教育理念，在課堂中彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中有參與激情，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材知識(shí)。教師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是教書(shū)育人，而是讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)文化知識(shí)，感受文化內(nèi)涵。比如，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)學(xué)生能以西方文化視角完成寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中代入自身豐富的情感，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶單詞及閱讀文章，在掌握一定量的單詞及語(yǔ)法后，讓學(xué)生寫(xiě)作讀后感或者日記。小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，強(qiáng)行記憶的知識(shí)在短時(shí)間容易忘卻，在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)法表達(dá)完整的語(yǔ)句，這種情況下寫(xiě)出的文章質(zhì)量較差。但在低年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生記憶知識(shí)難度較大，無(wú)法提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，寫(xiě)作能力無(wú)法有效提升。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師還需慎重分析，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提升小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，其中存在很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，教材內(nèi)容方面。小學(xué)英語(yǔ)教材中，主要是以英語(yǔ)詞匯、對(duì)話、語(yǔ)音和閱讀等內(nèi)容為主。寫(xiě)作方面，三、四年級(jí)主要內(nèi)容是字母和句子，到了五、六年級(jí)，則是半開(kāi)放性對(duì)話，或是朝著完整篇幅的文章過(guò)渡。五年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作難度較大，甚至成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，興趣受挫，難以全身心投入其中，加之缺少及時(shí)有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。

其二，教師方面。相較于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練同樣難度較大，部分教師由于自身理念滯后，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的難度進(jìn)一步擴(kuò)大，加之盲目按照教材要求進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致寫(xiě)作氛圍十分枯燥，學(xué)生的寫(xiě)作缺少積極性，沒(méi)有靈感。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣進(jìn)一步下降，甚至錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最佳時(shí)機(jī)，不利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

其三，學(xué)生方面。多數(shù)的小學(xué)生由于自身長(zhǎng)久以來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境，習(xí)慣了中式語(yǔ)言的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)思維不足，寫(xiě)作時(shí)更多的是在想著中文，盲目地將其翻譯成英文。這種情況下寫(xiě)出來(lái)的文章，語(yǔ)言規(guī)則不合理，句子結(jié)構(gòu)混亂，前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不足，加之?dāng)嗑?、錯(cuò)句情況屢見(jiàn)不鮮，極大地影響到寫(xiě)作質(zhì)量。需要注意的是，小學(xué)生自身年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不高，詞匯儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，加之日常生活中忙于學(xué)業(yè)，很少有時(shí)間去閱讀經(jīng)典名著，在寫(xiě)作中缺少素材支持，寫(xiě)出的文章湊字痕跡明顯，空洞無(wú)物。

此外，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)過(guò)程研磨得很細(xì)致，多數(shù)精力投入到如何教學(xué)生寫(xiě)作，但是對(duì)寫(xiě)作對(duì)象認(rèn)知不清，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺少足夠的認(rèn)知和重視。加之教師忽視學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，忽視學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)與題目相關(guān)的事情，而直接將教學(xué)過(guò)程作為零起點(diǎn)開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程十分繁雜，摳細(xì)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思路被破壞，缺少聯(lián)想和想象。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題的成因

1.切入視角選擇不當(dāng)

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作具有創(chuàng)造性意義，可以起到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生素質(zhì)能力的作用。小學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)更多地停留在輸出語(yǔ)言習(xí)慣和興趣培養(yǎng)方面，興趣培養(yǎng)是重點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫(xiě)作技能的提升訓(xùn)練。教師不要盲目地拘泥于寫(xiě)作成果，而是要注重英語(yǔ)寫(xiě)作本質(zhì)目的的達(dá)成，發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作積極效應(yīng)來(lái)拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的世界觀和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)思考和表達(dá)，為后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)上是站在學(xué)生角度去分析，是在了解課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，想學(xué)生所想。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不應(yīng)該脫離實(shí)際生活，如果脫離生活寫(xiě)作，是缺少思想和情感的，內(nèi)容空洞無(wú)物。所以，由于英語(yǔ)寫(xiě)作中切入視角選擇得不合理，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不理想，陷入停滯不前的困境。

2.教學(xué)建模不合理

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，Word bank和Sentence bank是主要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升知識(shí)運(yùn)用技能，形成一個(gè)基礎(chǔ)的寫(xiě)作框架。教師錯(cuò)誤地將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作建模過(guò)程，形成了一個(gè)錯(cuò)誤的寫(xiě)作環(huán)境，內(nèi)容變得十分枯燥，單一的模仿或是仿寫(xiě)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)氣息越來(lái)越濃厚，陷入到了一種僵硬模糊的困境。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生身心發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生能吸收寫(xiě)作知識(shí)，并以自身的知識(shí)儲(chǔ)備順利書(shū)寫(xiě)文章。小學(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，將聽(tīng)、說(shuō)、讀融入寫(xiě)作中，提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。教師可在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生具有良好的寫(xiě)作能力。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)中有：“今天是母親節(jié)。波比，你知道什么是母親節(jié)嗎？”在該知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)母親節(jié)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，并能將知識(shí)應(yīng)用在情景中。教師可讓兩個(gè)學(xué)生完成關(guān)于母親節(jié)的對(duì)話：“Xiao Ming， do you know Mothers Day？”小明回答：“Ive heard of Mothers Day.”同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“Mothers Day is a holiday for mothers， usually on the second weekend in May.”通過(guò)這種對(duì)話的方式，讓學(xué)生更加牢固地掌握母親節(jié)知識(shí)，并完成內(nèi)容仿寫(xiě)。比如，寫(xiě)作主題為“Childrens Day”，兒童節(jié)是學(xué)生感興趣的節(jié)日，在寫(xiě)作過(guò)程中思考更加豐富，在提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與其他科目存在差異，若學(xué)生單純完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)方法，通過(guò)對(duì)應(yīng)的模擬訓(xùn)練模式，讓學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，并能夠拓展學(xué)習(xí)視野，掌握課外知識(shí)，將課外知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景。比如，學(xué)習(xí)“men、new、nine、twin、woman”詞匯過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生完成模擬寫(xiě)作。比如，在寫(xiě)作過(guò)程中介紹家庭成員的性別及年齡等，通過(guò)模擬寫(xiě)作模式，學(xué)生能縷清寫(xiě)作思路，從而提升小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

3.真實(shí)的情感表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了提升寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，一個(gè)重要的方法就是注重情感的融入。寫(xiě)作是對(duì)情感的表達(dá)，應(yīng)該從感知逐步延伸到感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和感知，構(gòu)思后進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，并非短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)。所以，教師要為學(xué)生提供充足時(shí)間。在教學(xué)四季寫(xiě)作中，教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)變化指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如Winter is white，snow falls down in the street. I walk in winter on a warm evening. 這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容具備真情實(shí)感，貼近生活，在提升寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，賦予學(xué)生持久的寫(xiě)作欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能掌握寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)積累的詞匯完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中需鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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