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英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

2020-08-03 02:04鄭就
教育界·中旬 2020年8期
關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)核心素養(yǎng)

鄭就

【摘要】 核心素養(yǎng)具有很強的綜合性,體現(xiàn)在學(xué)生的知識、技能、品質(zhì)等各方面,是促進學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育不僅要讓學(xué)生掌握知識和學(xué)習技能,更要培養(yǎng)他們的英語核心素質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),對提高學(xué)生的英語閱讀能力、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習地位具有重要的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)加強閱讀教學(xué)方法的改進,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng),促進學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ;小學(xué)英語閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面?!队⒄Z課程標準》對小學(xué)階段的學(xué)生提出了要達到二級閱讀目標的要求,除此以外,還要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握600—700個單詞和50個左右的習慣用語,閱讀量累計10—12萬字。要滿足這一要求,沒有足夠的語言輸入是不夠的,英語教學(xué)不僅可以留在教科書中,還可以將其他閱讀材料納入課堂教學(xué),以拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的眼界。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個體差異,選擇合適的閱讀材料,采用不同的教學(xué)方法,提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心英語素養(yǎng)。在實際教學(xué)中,要以此為指導(dǎo),滿足學(xué)生不同的學(xué)習需求,促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異決定了學(xué)生在學(xué)習過程中會有不同的思維方式,在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計各種不同的活動,加強對學(xué)習方法的指導(dǎo),注重學(xué)習能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,促進學(xué)生全面發(fā)展。同時,關(guān)注中西文化的差異,提高學(xué)生的文化意識。這樣的教學(xué)模式能增強學(xué)生的語感、語言能力和語言水平,為學(xué)生未來的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。如此看來,基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究有著重大的意義。

為了達到這樣的要求,我根據(jù)不同年級段的學(xué)生特征,選擇適合他們的閱讀材料,選用了適合三至六年級學(xué)生的《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本作為輔助教材,開始嘗試英語繪本閱讀教學(xué)。

第一階段:初探閱讀教學(xué)

由于缺乏繪本閱讀教學(xué)的經(jīng)驗,拿到教材,我一時不知道把自己的教學(xué)目標和教學(xué)重點放在何處。對學(xué)生而言,這些閱讀教材上的生詞和句子比較多,由于擔心學(xué)生無法掌握這些陌生的內(nèi)容,習慣性地就把目標定位在了教授知識點上。只重視了語言知識的教授,將整個課堂的重點都放在能聽懂、會讀單詞和短語、能在情境中運用所學(xué)句型上。反復(fù)講,反復(fù)讓學(xué)生跟讀,雖然學(xué)生把新的知識點學(xué)到了,但是聽、讀花費了大量的時間,其余活動就顯得簡單倉促,活動與活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性。學(xué)生雖然學(xué)會了生詞和句子,但是這樣的教學(xué),使整個故事情節(jié)都呈現(xiàn)一種碎片化的狀態(tài),這樣使學(xué)生對故事本身的主題和描述的情感體會不深,忽視了語言知識與課文內(nèi)容的整合,缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。很明顯這樣是遠遠不夠的,于是我又重新定位教材,進行更深入的嘗試。

第二階段:教授方法技巧

一開始的教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習的興趣沒有得到激發(fā),他們也不知道如何自主學(xué)習一篇閱讀材料。接下來我調(diào)整教學(xué)目標,在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。在教授時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片與內(nèi)容間的關(guān)系,通過快讀閱讀了解文章大意,遇到不會的單詞或句子根據(jù)上下文或圖片猜一猜,找到文中反復(fù)出現(xiàn)的核心句子復(fù)述課文等。同時設(shè)計了更豐富且更有邏輯性的活動;利用圖片、實物、創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生在真實的情境中學(xué)習語言。這樣的教學(xué)把重心從關(guān)注語言知識點轉(zhuǎn)移到了關(guān)注學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng),訓(xùn)練了他們對文中信息的提取能力,但是對學(xué)生語言的內(nèi)化能力和整個語篇更深層的意義挖掘得還不夠。

經(jīng)過兩輪的閱讀教學(xué),結(jié)合我校情況,我對英語閱讀教學(xué)如何調(diào)整做了一些思考。

1.師生之間的有效溝通

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和評價導(dǎo)向的影響,閱讀課時偏少,教材容量有限。老師往往關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué)生學(xué),只注重知識的灌輸,關(guān)注學(xué)習的結(jié)果,忽視學(xué)習的過程,老師一味講,學(xué)生一味聽,師生之間缺乏有效的溝通,學(xué)生的學(xué)習興趣大打折扣。教師應(yīng)注重不同年級學(xué)生的認知特點,關(guān)注每個學(xué)生的個性特點,表揚學(xué)生的進步,為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。良好的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的潛能,學(xué)生更愿意展現(xiàn)自我。

2. 課堂氣氛的充分調(diào)動

老師和學(xué)生之間的缺乏互動,開展的活動淺顯單一,枯燥的教學(xué)氛圍會嚴重扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在課前認真“吃透”教材,利用多種授課方式,設(shè)計多種有效的活動,使學(xué)生全身心投入學(xué)習?!笆谌艘贼~,不授人以漁”,教會學(xué)生閱讀的方法和技巧,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習,分組展示,通過各種評價充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

3. 綜合素養(yǎng)的全面提高

忽略學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)往往會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習能力,學(xué)生的學(xué)習興趣難以得到提高。要促進學(xué)生的語言能力、知識能力、閱讀興趣、思維品質(zhì)等各方面的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),首先教師要強化自身素養(yǎng),為課程做好充分準備,平時多學(xué)習相關(guān)知識,了解自己的學(xué)生,反復(fù)摸索調(diào)整,找出適合學(xué)生的教學(xué)方法,把握教學(xué)重難點,深度挖掘教材,教學(xué)時做到深入淺出,利用多媒體教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習環(huán)境,提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過反思,學(xué)習其他優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)過程,查閱現(xiàn)有的閱讀課程資料,我又嘗試著做了一些調(diào)整。

第三階段:重視閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng),它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上增加了閱讀品格,即閱讀習慣和閱讀體驗。旨在訓(xùn)練學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀行為和培養(yǎng)適當?shù)拈喿x頻率,以確保有足夠的閱讀量,同時還增加學(xué)生的學(xué)習興趣,使他們形成正確的學(xué)習態(tài)度和自我評價能力。具體實施方法如下。

1. 以W-H方式提問開展閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),學(xué)生很難抓住文章重點,根據(jù)文章內(nèi)容以“W-H”提問法對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo),即“Who”“What”

“When”“Where”“Why”“How”,可以使教學(xué)更高效,教師采用W-H方式提問引導(dǎo)學(xué)生在文中找到這些主要線索,以思維導(dǎo)圖的形式展示在板書上。閱讀時,讓學(xué)生找到故事中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,在較短的時間內(nèi)把握文章的主線,從中獲取有用信息,學(xué)生的閱讀思路更加清晰,培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體認知能力,加深學(xué)生對文章的理解和記憶。

2. 師生共讀啟發(fā)思考

師生共讀之前,老師首先要把整個故事了然于心,對教學(xué)環(huán)節(jié)做好規(guī)劃,通過講故事的方式引導(dǎo)同學(xué)們進入故事情節(jié)。從課文封面尋找信息,直接進入,預(yù)測故事的主題。用“What can you see on the cover?”“What do you want to know about the story?”“What questions do you have?”等提問。接著進入主題學(xué)習,先讓學(xué)生通過觀察圖片,了解故事,自主閱讀了解故事大概內(nèi)容,然后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下共同學(xué)習故事,邊學(xué)習邊理解,體會故事帶來的情感,通過小組討論,鼓勵學(xué)生選出自己喜歡的部分,來讀一讀、演一演。教師以啟發(fā)式提問引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 小組共讀形成閱讀圈

為了讓學(xué)生更好地以小組形式開展學(xué)習,老師需要在教學(xué)之前做大量的準備。選擇適合學(xué)生的閱讀材料;挖掘課文中的文化知識,比較中西文化的差異; 分析文本中的主題,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,將所學(xué)到的知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合。活動開展時,按照課文要求,把學(xué)生分成4—6人的小組,共同閱讀故事情節(jié),根據(jù)老師布置的任務(wù)有目的地進行閱讀。任務(wù)明確,小組成員利用15分鐘左右的時間進行閱讀活動,活動開展時,教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文中角色,大膽表現(xiàn),提高學(xué)生自主學(xué)習能力。討論后的展示環(huán)節(jié),小組間選擇多種方式進行匯報,教師在一旁點撥指導(dǎo),及時評價,學(xué)生的個性得以發(fā)展。

4. 挖掘教材中的文化內(nèi)涵

語言是文化的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中,總會碰到中西方文化間的差異。那么教師在教學(xué)中,一定要讓學(xué)生在真實的文化背景下學(xué)習,這有助于提高學(xué)生的文化意識。在掌握語言的基礎(chǔ)上,發(fā)掘閱讀教科書中的文化內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異。閱讀教材中包含了許多文化知識,教師堅持在教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生了解中西文化差異,拓寬學(xué)生的文化視野,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

5. 開展適當?shù)恼n后閱讀

除了課內(nèi)開展有效的英語閱讀教學(xué),教師也可組織學(xué)生通過英語報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等開展適當?shù)恼n后閱讀活動。學(xué)生自己在家可通過閱讀英語書籍、收聽英語廣播節(jié)目、收看英語原聲影視的方式,在真實的語境中提升自己的核心素養(yǎng)。同學(xué)們也可以把自己學(xué)到的知識以及學(xué)習心得,利用英語課開始前的三分鐘和大家一起分享。教師還可以布置課后閱讀任務(wù),學(xué)生可以通過小組合作的形式獨立完成閱讀任務(wù)。教師加強指導(dǎo),幫助學(xué)生體會成功的樂趣,樹立信心。

有效的閱讀教學(xué),不能只把眼光停留在學(xué)生閱讀了多少單詞,在課程中記住了多少詞匯和句子上,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會文中語言的精妙,讓學(xué)生享受閱讀的過程,啟發(fā)學(xué)生自主思考。讓學(xué)生學(xué)會閱讀,不僅有利于學(xué)生的語言學(xué)習,而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要任務(wù)放在第一位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習,提升英語水平,提高英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳貞煒. 淺探核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略. [J]世界家苑,2018(12).

[2]艾淑珍. 談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng). [J]讀天下,2018(18).

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