陳紅麗

【摘要】英語作為一門語言，互動(dòng)交流對于語言學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用，所以合作學(xué)習(xí)的方式更加適用于英語教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，不應(yīng)以掌握大量的詞匯、句子、語法為主要目標(biāo)，而是在聽聽、玩玩、唱唱、做做的歡樂氣氛中，學(xué)到最基本的語言。合作學(xué)習(xí)的方式能提供給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提升英語綜合能力的有效方法，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)的課堂效率。本文將進(jìn)一步分析在小學(xué)英語教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);評價(jià)策略

小學(xué)英語的口語學(xué)習(xí)需要交流，對于語言的學(xué)習(xí)只有多交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，可見合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分適合小學(xué)英語教學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的前提是小組學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生按照比例進(jìn)行分組，構(gòu)成一個(gè)小單位，可以每一組安排同樣或是類似的課題，并在小組中選擇代表作為發(fā)言人，在分組討論完之后，由發(fā)言人闡述每個(gè)小組的討論結(jié)果，共同探討課題內(nèi)容。在分組學(xué)習(xí)的過程中，每位同學(xué)都有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生彼此之間的凝聚力，是一種有效的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生參與的程度不均勻

分組學(xué)習(xí)在實(shí)際操作過程中，學(xué)生參與度不同是最直接的問題。有的學(xué)生英語成績較好，在分組討論表達(dá)意見方面十分自信，進(jìn)而參與度高;但與之相反，有的同學(xué)成績較差，并不認(rèn)為自己表達(dá)的意見是正確的，所以大大降低了參與的積極性。此外，由于學(xué)生彼此之間的性格不同，偏內(nèi)向的同學(xué)不善于與人交流，進(jìn)而會(huì)降低主動(dòng)表達(dá)的欲望。甚至有些同學(xué)認(rèn)為分組學(xué)習(xí)是一種游戲，沒有認(rèn)真對待，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，打打鬧鬧，并不專心于學(xué)習(xí)中。所以小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均的問題比較突出。

2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式，最容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，不遵守學(xué)習(xí)規(guī)則的現(xiàn)象。尤其對于英語學(xué)習(xí)而言，分組教學(xué)更側(cè)重于交流，英語的表達(dá)錯(cuò)誤更容易引起小組內(nèi)秩序的混亂，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?？梢?，在合作教學(xué)的過程中，教師的作用尤為重要，與傳統(tǒng)教育不同，合作學(xué)習(xí)中教師需要對每一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與監(jiān)督，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師無法完全顧及到每一個(gè)學(xué)生，所以讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的規(guī)則至關(guān)重要。

3.小組合作方式單一，問題簡單

在教學(xué)中，大部分英語教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠充分，認(rèn)為只要把學(xué)生進(jìn)行分組再開展學(xué)習(xí)就可以了。但是，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，受課堂限制，思維往往受到局限，無法全身心地投入學(xué)習(xí)中，這一方式只是為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍而已，但合作學(xué)習(xí)效率較低。在小組合作學(xué)習(xí)前，如果教師沒有強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)不明確的情況。部分教師在教學(xué)中會(huì)過分重視合作學(xué)習(xí)的形式，盲目選擇討論的話題，不管是簡單的還是難度較大的，教師都要學(xué)生展開討論。這一做法，不僅沒有任何意義，而且浪費(fèi)了課堂中的大量時(shí)間。

4.合作評價(jià)單一

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價(jià)起著至關(guān)重要的作用，可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生心智尚未成熟，特別重視父母、教師對自己的評價(jià)，想要獲得肯定。因此，教師在教學(xué)中要充分把握學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)。然而，從小學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往不能做到及時(shí)評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，評價(jià)結(jié)果也主要偏向于小組整體，而忽略了對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏競爭意識。這一評價(jià)方式，不僅沒有發(fā)揮出評價(jià)的實(shí)際作用，而且無法促進(jìn)小組成員間的共同進(jìn)步。

二、小學(xué)英語課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理分組

分組的合理性是學(xué)習(xí)高效的前提條件，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，優(yōu)勢與劣勢、性格特點(diǎn)也不盡相同，只有恰當(dāng)、合理的分組，才能平衡每個(gè)小組，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)不斷提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提升每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。比如將英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分為一組，這一組討論氛圍明顯低迷，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，甚至與其他小組的差距會(huì)越來越大，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)英語的自信心;如果在一個(gè)分組內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為均衡，那么學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以得到好學(xué)生的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中，好學(xué)生的交流能力也會(huì)有所提高，實(shí)現(xiàn)共贏。以小學(xué)英語為例，在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之后，教師可以將學(xué)生按照男女比例、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組總結(jié)學(xué)過的基本句型。在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的小組表現(xiàn)，并以此作為今后教學(xué)分組調(diào)整的依據(jù)，以發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的高效性。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的主導(dǎo)，控制一堂課的節(jié)奏，但是往往教師的熱情并不能提高學(xué)生的參與度，甚至?xí)档蛯W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)該改變自身的意識，轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者。只有在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生的積極性才可以被最大化地激發(fā)出來，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在英語教學(xué)過程中，學(xué)生可以分組討論如何制作黑板報(bào)、宣傳欄等，這樣的主題內(nèi)容都能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)英語變成一件愉快的事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.恰當(dāng)選擇分組教學(xué)的內(nèi)容

在小學(xué)英語教材中，對于部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不適合采用小組學(xué)習(xí)的方式，所以對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要教師深入研讀，做好備課以及課程設(shè)計(jì)，把握分組教學(xué)的課堂節(jié)奏。在教材中，具有開放性內(nèi)容的課題適合采用分組教學(xué)，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)也適合采用分組教學(xué)，起到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以及互動(dòng)交流的作用。以小學(xué)英語中“play game”為例進(jìn)行說明，對于游戲的探討可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的討論氛圍，而且學(xué)生有許多可以表達(dá)的內(nèi)容，對話題的參與度很高，這樣的探討性活動(dòng)適合采用分組學(xué)習(xí)。

4.合理發(fā)揮評價(jià)作用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和執(zhí)行者，評價(jià)學(xué)生主要由教師的主觀意識所決定。而小組合作學(xué)習(xí)則需要教師進(jìn)行多元化的評價(jià)，其中包括教師對小組整體的評價(jià)、對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)以及生生之間的互評。在教師對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要根據(jù)小組的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并從中選出表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。在教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評價(jià)時(shí)，教師要在學(xué)生討論過程中時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并予以肯定。比起整體評價(jià)，學(xué)生往往會(huì)更加在乎教師對自己的個(gè)人評價(jià)。這一方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的動(dòng)力。在生生評價(jià)時(shí)，教師要重視其真實(shí)性和全面性。生生互評是學(xué)生完善自我、認(rèn)識自身不足的有效途徑之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)他人，不摻雜個(gè)人的情感，對學(xué)生表現(xiàn)作出評價(jià)。這一方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，而且有利于增強(qiáng)小組之間凝聚力。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的重要手段，既能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，又能鍛煉學(xué)生的英語口語交流能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠受益終身。

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