李玲瑤

【摘要】前置性學(xué)習(xí)基于預(yù)習(xí)之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)大及改善，從而提高學(xué)生的參與度。它主要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)積極性，使老師在傳授新知識(shí)、新內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生能夠具有初步的方向和思路，不會(huì)產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)情緒，從而推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;前置性學(xué)習(xí);識(shí)字教學(xué);基本方法

前置性識(shí)字教學(xué)的幾種基本方法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中都起到了良好的應(yīng)用效果，應(yīng)用范圍也比較廣泛，雖然也有一定的缺陷存在，但它們卻是前置性學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)十分有效的基本方法。

一、前置性學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，目前許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，仍然是以傳統(tǒng)的方式和方法為主，就前置性識(shí)字教學(xué)這一方面，存在以下一些現(xiàn)狀。

1.教師和學(xué)生不重視前置性學(xué)習(xí)

反思多年的識(shí)字教學(xué)，再看周邊教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多語文老師都沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是低年級(jí)的語文老師，一是認(rèn)為識(shí)字內(nèi)容不像其他內(nèi)容，感覺不需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí);二是擔(dān)心低年級(jí)的學(xué)生一旦在課前先完成了識(shí)字任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致他們上課的時(shí)候不認(rèn)真聽課，養(yǎng)成聽課時(shí)注意力分散的不良習(xí)慣。前置性學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)的孩子來說可能只是翻翻課文讀一讀，若老師沒有強(qiáng)調(diào)，前置性學(xué)習(xí)就成了一句空話。

2.教師沒有教會(huì)學(xué)生如何開展前置性學(xué)習(xí)

老師們?cè)诓贾们爸眯詫W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能經(jīng)常只是簡(jiǎn)單說“預(yù)習(xí)”兩個(gè)字，學(xué)生無從下手，不知該怎樣進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，特別是識(shí)字，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生就更不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，在低年級(jí)教學(xué)階段，教師多么有必要預(yù)先研究和精心挑選前置性作業(yè)，讓學(xué)生有事可做。

3.對(duì)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況不能及時(shí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

對(duì)前置性作業(yè)的落實(shí)和評(píng)價(jià)是非常重要的，不管老師對(duì)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的要求多么明確、合理，如果老師不能及時(shí)了解孩子們的完成情況，并及時(shí)對(duì)前置性作業(yè)作出合理的評(píng)價(jià)，讓孩子們的付出得到肯定，同時(shí)讓孩子們看到自己的潛能和不足，就不能增強(qiáng)孩子們的自信心。并且，老師通過對(duì)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)情況的檢查和了解，能夠及時(shí)調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

二、前置性學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容

首先應(yīng)該明確概念，前置性學(xué)習(xí)指的是教師在上課之前布置一些提前讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容的嘗試性的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括研究和作業(yè)等多種形式。比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有參與感，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，使老師在傳授新知識(shí)、新內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生能夠具有初步的方向和思路，不會(huì)產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)情緒，從而推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

其次，識(shí)字教學(xué)指的是在低年齡階段加強(qiáng)學(xué)生漢字認(rèn)識(shí)程度的一種基本的教學(xué)模式。識(shí)字教學(xué)主要運(yùn)用于較小年齡的小學(xué)生，較高年齡的小學(xué)生雖然有一定量識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，但是不再是內(nèi)容廣泛的大范圍傳授。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的一環(huán)，如果學(xué)生們無法認(rèn)識(shí)文字，就無法進(jìn)行閱讀，無法開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、前置性學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)基本方法的應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)的孩子，對(duì)于漢字知識(shí)并不是一無所知，他們?cè)谟變簣@或者家庭中，對(duì)于漢字或多或少有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在小學(xué)語文前置性識(shí)字教學(xué)中，教師要做好銜接，幫助孩子們更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

1.以舊帶新，激發(fā)識(shí)字興趣

隨著教育環(huán)境的改變，低年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的識(shí)字量?jī)?chǔ)備。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以采用以舊帶新的方法，借助前置性學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“金木水火土”一課前，教師先讓孩子們讀一讀已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，再圈出不認(rèn)識(shí)的生字。由于生字中的“一、二、三、四、五”學(xué)生基本上已經(jīng)認(rèn)識(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子們說一說自己是通過什么方法認(rèn)識(shí)這些生字的？生字表中還有哪幾個(gè)生字不認(rèn)識(shí)？你能找到這些生字的特點(diǎn)嗎？你有什么好辦法來記住這些生字呢？這樣的教學(xué)，不但可以幫助孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一種滿足感和成就感，而且還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字，了解有哪些可用的方法，同時(shí)，可以激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多生字的欲望，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

2.尊重學(xué)情，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生在早期進(jìn)行，一定要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文字的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分地理解教學(xué)的內(nèi)容，有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣和重要性，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳授。在前置性識(shí)字教學(xué)中，老師要充分了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，重視對(duì)孩子自主識(shí)字的肯定和評(píng)價(jià)，幫助孩子們感受到識(shí)字的樂趣，為以后的自主識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

比如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的“天地人”一課，這課的生字主要有“天、地、人、你、我、他”六個(gè)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些生字已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，所以，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些生字的學(xué)生讀一讀，然后，老師再根據(jù)學(xué)生們的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。老師可以結(jié)合字形結(jié)構(gòu)指導(dǎo)識(shí)字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勆钟梅?，結(jié)合課文插圖滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。這樣的教學(xué)，既尊重了學(xué)情，又聯(lián)系了孩子的生活，還自然地和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，大大地激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，提升了識(shí)字教學(xué)的效率。

3.以課文內(nèi)容為著手點(diǎn)，拓寬識(shí)字空間

教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解。如在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生把這一課的中心內(nèi)容寫在紙上，并且記錄下自己在預(yù)習(xí)時(shí)朗誦的課文內(nèi)容。

舉例來說，在講“我多想去看看”這篇課文之前，教師可以要求同學(xué)們?cè)谡n前將課文通讀一遍，并就文章當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，比如說雄偉的天安門廣場(chǎng)長(zhǎng)什么樣子，升旗儀式又是什么時(shí)候，有多么的壯觀呢，為什么很想去看看呢。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料。在課堂上教師就可以請(qǐng)同學(xué)來朗誦一遍這篇文章，體會(huì)文章的情感。同學(xué)們也可以通過照片了解遙遠(yuǎn)的新疆是什么樣子的，天山又是多么的美麗，雪山上盛開的美麗的雪蓮，到底長(zhǎng)什么樣子。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容分別請(qǐng)同學(xué)們來講一講，自己在前置性學(xué)習(xí)階段了解到的內(nèi)容點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行組詞和釋義。

4.了解新字詞，重視識(shí)字積累

一般在課文的后面會(huì)有學(xué)習(xí)園地和生詞講解，同學(xué)們需要在前期前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣有利于增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課文的了解，也有利于前置性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中朗讀這一項(xiàng)任務(wù)的開展。在每一篇課文的后面都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文后的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如給學(xué)生布置一些生字組詞、標(biāo)注生字的拼音、造句等作業(yè)，讓學(xué)生充分利用好課本當(dāng)中的每一部分，了解并熟悉課文當(dāng)中出現(xiàn)的新字詞，明白用法和應(yīng)當(dāng)使用的語境。

四、前置性學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)基本方法的改善

前置性學(xué)習(xí)識(shí)字方法固然很多，但是在具體運(yùn)用時(shí)，也不能一成不變，而是要針對(duì)不同的情況進(jìn)行必要的改善，達(dá)到靈活運(yùn)用的同時(shí)，提升學(xué)生識(shí)字效率的效果。

1.豐富前置性學(xué)習(xí)形式

以往的前置性學(xué)習(xí)主要集中于課前的預(yù)習(xí)，沒有開展多種形式輔助，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的豐富發(fā)展，前置性學(xué)習(xí)的形式得到了豐富和改善，增加了一些如資料查詢、視頻錄制、小組合作等方式，對(duì)于識(shí)字教學(xué)也有了很大的促進(jìn)和提升作用，有效地改變了單一的預(yù)習(xí)方法。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，前置性學(xué)習(xí)的發(fā)展空間也得到了很大的拓展，學(xué)生可以在前期充分利用網(wǎng)絡(luò)等工具，對(duì)老師布置的某些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.綜合多種方法應(yīng)用教學(xué)

綜合應(yīng)用是指基于各種形式和各種方法來進(jìn)行預(yù)識(shí)字教學(xué)和學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但必須先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，也就是先分工再合作，同學(xué)們可以將自己準(zhǔn)備的部分完善之后，再在小組合作討論環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)的整體。

總之，作為小學(xué)語文老師，必須綜合多種方式，同時(shí)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和識(shí)字教學(xué)，推動(dòng)同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解和合作精神的開拓。多樣化的形式充滿趣味性，可以有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

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