【摘要】 本文通過前期智慧課堂文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建基于智慧課堂的高職英語教學(xué)模式，通過課前、課中、課后進行具體教學(xué)實踐，旨在探索該教學(xué)模式是否能夠激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果和滿意度。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);智慧模式;教學(xué)模式

【作者簡介】崔紅梅，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

大數(shù)據(jù)時代，信息推送的定制化、及時性以及受眾群體對這種信息接收方式的認可度，給各行業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育的深度融合，讓教育從數(shù)字化走向智慧化。信息學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和及時反饋也給教學(xué)帶來了全新的體驗和變化，智慧課堂教學(xué)更聚焦課堂知識的深化、師生的活動，最終目的是促使學(xué)生智慧的生成，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。本文在分析相關(guān)智慧課堂教學(xué)文獻基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，構(gòu)建符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)背景下出現(xiàn)的高效智能的課堂形式。利用學(xué)習(xí)平臺動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來精準備課，及時地評價反饋、師生立體化的交流互動，學(xué)習(xí)資源定制化推送，與傳統(tǒng)的課堂在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，國內(nèi)很多學(xué)者從不同的角度對智慧課堂進行了定義。

華北師范大學(xué)唐燁偉等（2014）認為智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融于課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

華東師范法學(xué)祝智庭教授（2016）認為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理論為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的成功經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級，為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例”“翻轉(zhuǎn)課堂將課堂從課內(nèi)延伸到課前甚至課后。而智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間”。

在前期文獻研究過程中，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對智慧課堂的理解大致分為兩類：教學(xué)視角和信息化視角。本文結(jié)合兩者的特點，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂的教學(xué)模式并結(jié)合高職公共英語課程進行實踐研究，提出了適合高職教學(xué)的新型的教學(xué)模式。

二、智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

與翻轉(zhuǎn)課堂相比，智慧課堂更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以創(chuàng)造為中心、以學(xué)定教、實時反饋的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，學(xué)習(xí)資源富媒體化，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和思辨能力方面具有較明顯的作用?；谝陨现腔劢逃砟睿Y(jié)合高職學(xué)生的特點，在課題組成員前期的調(diào)研與分析下，構(gòu)建適合高職英語智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

如圖所示，智慧課堂教學(xué)模式圍繞知識目標、技能目標展開，最終目標是促進學(xué)生智慧的生成。整個教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段。課前，通過學(xué)習(xí)分析推送學(xué)習(xí)資源;通過預(yù)習(xí)測試、檢測目標是否需要調(diào)整，依據(jù)平臺學(xué)習(xí)和預(yù)測測試數(shù)據(jù)，精準備課，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過啟發(fā)式、探究式、引導(dǎo)式的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)平臺及時檢測課中學(xué)習(xí)效果。課后，主要是總結(jié)問題，推送強化鞏固習(xí)題、個性輔導(dǎo)、自我反思和評價，提升學(xué)習(xí)能力，促進高階認知的達成。

三、高職公共英語智慧課堂應(yīng)用的典型案例

以外教社《實用綜合教程2》Unit 3 Fast Food聽說部分為例，教師在課前依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，選擇適合的教學(xué)資源和聽力資源，進行課前測試;課中依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測評結(jié)果分創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主聽力以及分組討論三塊展開教學(xué);課后對課中任務(wù)測評推送詞匯和句型表達學(xué)習(xí)資源。

1. 課前。英語教學(xué)團隊經(jīng)過前期的集體備課，結(jié)合各班級同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終確定Unit 3 Fast Food 聽說部分的教學(xué)設(shè)計。首先，上傳了關(guān)于麥當(dāng)勞品牌故事的視頻和有關(guān)美國餐桌禮儀的閱讀材料。發(fā)布討論話題：你喜歡麥當(dāng)勞或者肯德基的食物嗎？有哪些食物是你最喜歡/最不喜歡的？同時，搜集關(guān)于在快餐店打工的視頻和就餐視頻作為情境導(dǎo)入素材。

2. 課中。利用收集的快餐店打工和就餐場景，引入話題，結(jié)合平臺大家的討論，通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式的問題，激發(fā)學(xué)生對該話題的更多認知，補充相關(guān)的詞匯和句型表達。在完成此部分的小組討論交流，確保學(xué)生對于該話題具備所要求的背景之后，要求學(xué)生自主完成平臺上的聽力，允許反復(fù)提交三次，最高分計入成績。系統(tǒng)及時反饋結(jié)果。學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)完成能力提升部分的聽力習(xí)題，充分體現(xiàn)因材施教，定制化學(xué)習(xí)的要求。通過平臺及時的數(shù)據(jù)分析，對聽力中錯誤比較的問題進行講解，及時解惑。通過聽力部分的活動，學(xué)生已經(jīng)掌握該話題相關(guān)的詞匯和句型，為說的活動的進行做了很好的鋪墊。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，組織小組交流，進行練習(xí)。

Talk about your favorite food based on the following questions：

① What is your favorite food？

② Why do you like it？

③ How does one cook the dish？

④ Do you like western food？ Why or why not？

小組同學(xué)圍繞這四個問題展開討論，討論出大家都喜歡的食物，每個人說出自己喜歡的原因以及如何自己動手做該食物。 最后一個話題是關(guān)于西方食物的，大家可以各自表達自己的觀點和理由。最后整理成小組發(fā)言稿，由一位代表發(fā)言。在討論的過程中，教師可以對每組的深入討論給予幫助與指導(dǎo)。

3. 課后。在課堂充分的知識輸入后，推送習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)整理和反思，同時又進一步深化學(xué)習(xí)，學(xué)會不同場景知識的運用。 通過聽說活動和訓(xùn)練，加深了對知識的理解，從而促進了學(xué)生高階認知的生成。

4. 教學(xué)評價。通過實驗期間課堂跟蹤與觀察記錄發(fā)現(xiàn)，同學(xué)都能積極完成平臺學(xué)習(xí)和測試內(nèi)容，比起傳統(tǒng)課堂，更愿意分享自己的學(xué)習(xí)成果與反思，課堂氛圍輕松活躍，課中參與度明顯提高。平臺數(shù)據(jù)及時反饋的特點，也更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，智慧課堂線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，保障課堂學(xué)習(xí)高效進行同時又兼顧學(xué)習(xí)者之間的差異性。

四、教學(xué)效果

教學(xué)團隊精心設(shè)計問卷對智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行調(diào)查，以了解學(xué)生對這種新型學(xué)習(xí)方式的體驗、滿意度以及影響學(xué)習(xí)的因素的看法，從而說明基于智慧課堂的高職英語教學(xué)模式的可行性和價值。本次調(diào)查共發(fā)放問卷43份，回收40份，回收率為93.02%。

1. 課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析。通過對學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計，學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時間大概在3-4小時，10%左右的學(xué)生，大概4人每周學(xué)習(xí)時間超過4小時。大概5位同學(xué)，大概12.5%同學(xué)每周線上學(xué)習(xí)時間少于平均時間。智慧課堂利用平臺提醒功能，及時督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。超過90%的學(xué)生能夠在上課之前完成平臺預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)主要是線上教師推送資源和測試，借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，話題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有待加強。這部分屬于主動學(xué)習(xí)內(nèi)容，受學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和興趣的影響，當(dāng)然也與同學(xué)的協(xié)作能力有關(guān)。

2. 學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析。通過調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式由之前依賴課堂正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)占比60%，小組學(xué)習(xí)占41.6%。從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課堂反饋看，教師需要加強自主學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，在啟發(fā)思考、探究方面加強策略的指導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)設(shè)備和資源。從平臺數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生習(xí)慣利用手機、電腦、平板進行學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的工具性動機較強，在課程任務(wù)點章節(jié)觀看、簽到、作業(yè)、測試、活動等方面完成情況較好，在教材、拓展內(nèi)容方面電子檔等方面使用率不高。

4. 學(xué)習(xí)影響因素分析。學(xué)習(xí)影響因素主要涉及教師、學(xué)生自身和環(huán)境三方面，從這三方面設(shè)計7題來進行調(diào)查。教師方面主要是任課教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)能力;學(xué)生方面主要從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和個人能力方面;環(huán)境因素主要設(shè)計學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)氛圍兩方面入手。從分析數(shù)據(jù)看， 85%的學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生屬于中高職銜接入學(xué)，中職階段英語學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象較嚴重，由于基礎(chǔ)原因也導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏內(nèi)驅(qū)力。但在智慧課堂教學(xué)模式下，依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送教學(xué)資源，體現(xiàn)了學(xué)生之間的差異性，比起傳統(tǒng)課堂，平臺定制化學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受;在學(xué)習(xí)環(huán)境上，該班同學(xué)整體學(xué)習(xí)比較積極，63.5%的學(xué)生能夠積極完成預(yù)習(xí)、小組作業(yè)以及課后習(xí)題任務(wù)。

五、結(jié)語

隨著信息化技術(shù)發(fā)展以及與教育的深度融合，智慧課堂理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，但在理論研究和實際應(yīng)用上海屬于起步階段，如何深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評價，如何制訂個性化的教學(xué)方案與策略，真正實現(xiàn)因材施教，如何評測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，形成智慧的評價體系，還需要進一步研究，不斷深入。

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