覃如琴

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施與深入，教育界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更多、更高的要求，如加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮、提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度等，這就需要語文教師從提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性入手，從而提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);趣味性

語文與其他學(xué)科相比更具形象性和趣味性，但是對(duì)于小學(xué)生而言，教師必須采取措施提高課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍具有注意力容易分散、自制力較弱等特征，這會(huì)對(duì)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。而輕松有趣的語文課堂教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要從多方面入手，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。

一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以語文教師講解為主，通過“灌輸式”教學(xué)方式及反復(fù)鞏固練習(xí)等方法進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣雖然有助于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但不利于學(xué)生充分、深入地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。語文教師提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，并通過課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等、和諧的交流和互動(dòng)，不僅有助于營(yíng)造小學(xué)語文課堂上積極的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，還可以讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文理解能力、語言表達(dá)能力等素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)重視并努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)等不良心理，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，還可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果。輕松和諧的課堂氛圍需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行營(yíng)造，營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有多種，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備或者實(shí)物展示等形式來營(yíng)造更具特色的課堂氛圍，也可以多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生感到教師的關(guān)注，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和難以理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并在課堂上進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以通過提問的方式幫助學(xué)生逐層理解課文含義，使其掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。總之，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《王戎不取道旁李》教學(xué)時(shí)，小學(xué)生受理解能力較弱等年齡特點(diǎn)的影響，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)效果不佳，此時(shí)，語文教師可以采用交流互動(dòng)的方式開展課堂教學(xué)，并圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和思維活躍度，并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。首先，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀課文，并對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行糾正;其次，為學(xué)生講解課文中容易出現(xiàn)理解偏差的字詞，如課文中的“嘗”并不是“品嘗”的意思，而是“曾經(jīng)”的意思;再次，可以開展探討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其理解文章的內(nèi)涵和思想;然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“七歲的王戎有哪些優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式探究“為什么王戎會(huì)覺得李子是苦的？”并鼓勵(lì)各小組闡述各自的討論結(jié)果;最后，語文教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性整理和點(diǎn)評(píng)。這種小學(xué)語文課堂教學(xué)方式通過給予學(xué)生一定的交流時(shí)間和空間，對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，并在互動(dòng)交流中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究能力。

2.加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開展

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的初始階段，俗話說“萬事開頭難”，優(yōu)秀的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，這對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要意義。課前導(dǎo)入的形式有很多種，如問題導(dǎo)入方式、故事導(dǎo)入方式以及音樂導(dǎo)入方式等。語文教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，從而真正發(fā)揮課前導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文“精衛(wèi)填?！苯虒W(xué)時(shí)，語文教師可以通過講故事的方式開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，收集一些神話故事及炎帝的故事，將其作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代的神話故事，更好地體驗(yàn)神話故事的魅力，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，深化其記憶。在進(jìn)行課前導(dǎo)入和設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)注意課前導(dǎo)入與課堂教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，在制訂課堂教學(xué)方案后，再次對(duì)課前導(dǎo)入方案進(jìn)行復(fù)查，從而確保課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化開展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的多元化，以提高課堂教學(xué)趣味性及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到并尊重學(xué)生的課堂主體地位，將部分淺層次的課堂內(nèi)容交由學(xué)生自主完成，并充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)功能，及時(shí)為學(xué)生講解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)課文《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)時(shí)，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并為學(xué)生講解課文中的陌生字詞;然后組織一次角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)課文進(jìn)行分析和討論，并讓各小組自行分配裁縫、顧客及旁白等角色，語文教師負(fù)責(zé)在學(xué)生表演過程中對(duì)學(xué)生的神情、語態(tài)及動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，而其他小組則負(fù)責(zé)對(duì)表演小組進(jìn)行打分;最后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課文中蘊(yùn)藏的思想及內(nèi)涵進(jìn)行剖析和講解。這種小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生與課文角色的情感共鳴，還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.優(yōu)化語文課后作業(yè)

小學(xué)語文課后作業(yè)雖然對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固具有重要作用，但也是學(xué)生較為苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。語文教師如果根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，那么會(huì)對(duì)提高學(xué)生對(duì)語文課后作業(yè)的興趣和完成質(zhì)量產(chǎn)生良好效果。

例如，對(duì)于一些詞句理解類型的課后作業(yè)，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)示例詞句進(jìn)行隨筆創(chuàng)作，內(nèi)容可以是在學(xué)校的所見所聞，也可以是放學(xué)途中的所見所聞。同時(shí)，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄小短文的習(xí)慣，短文內(nèi)容要以讓學(xué)生有所感觸或感悟的事物為主。這種方法不僅有助于提高語文課后作業(yè)的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，語文教師不僅要重視知識(shí)的講解，還要重視學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提升。而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，是激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，通過提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂和魅力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

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