梁惠蓮

摘要：小學(xué)語文是極具特色的一門學(xué)科，小學(xué)語文課堂是學(xué)生提高表達(dá)能力和發(fā)展思維的主陣地。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。關(guān)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望;關(guān)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、觀察生活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá)能力;寫作能力

語文寫作是為記錄學(xué)生在生活中的所見所聞以及產(chǎn)生的情感。小學(xué)生記錄身邊發(fā)生的一切事情，這樣不僅能夠改變學(xué)生的思維方式，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更加熱愛語文學(xué)科、熱愛生活。小學(xué)語文課堂是學(xué)生提高表達(dá)能力和發(fā)展思維的主陣地，但大部分教師在小學(xué)語文課堂中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容上，而忽視了對(duì)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文致力于探討小學(xué)語文教師應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力。

一、小學(xué)語文課堂應(yīng)活于表達(dá)

（一）在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

語言作為一種載體，與思維有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生語言表達(dá)水平與學(xué)生的思維水平高度相關(guān)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)語文課堂樂于表達(dá)的小學(xué)生較其他不善言談的小學(xué)生而言，思維水平發(fā)展更好。再者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上說，正是讓學(xué)生檢查自己思維活動(dòng)的過程，以便發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正，這培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即改正。另外，學(xué)生在口頭表達(dá)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，能將抽象的東西具體化并呈現(xiàn)出來，極大地提高了小學(xué)生的表達(dá)水平。學(xué)生能夠用課堂語言將自己的思維活動(dòng)講述出來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

（二）如何讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂活于表達(dá)

語文語言具有其獨(dú)特的性質(zhì)，它能體現(xiàn)語文的人文性、優(yōu)美性以及完整性。學(xué)生在說的過程中一定要說清楚、講明白。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂，教師會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“說”在課堂上呈現(xiàn)不一樣的特點(diǎn)。同樣是表達(dá)，有些學(xué)生能夠表達(dá)得清楚明了，而有些學(xué)生說了很長時(shí)間都沒說到點(diǎn)子上，這就是所謂的“想得清楚，講不明白”。部分教師在教學(xué)時(shí)忽視了這種現(xiàn)象，他們覺著只要能想明白就是懂了，殊不知“想得清楚，說不明白”不是真正的懂，可能只是一知半解，并未真正理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

沒有氛圍的小學(xué)語文課堂是沉悶的，學(xué)生也不會(huì)有表達(dá)的欲望。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，教師如果不能掌控課堂，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不愿意與教師互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可選擇學(xué)生平時(shí)所見所聞的現(xiàn)象為題材引入課堂，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能使小學(xué)語文更貼近生活，學(xué)生有話題可說，從實(shí)際生活中開始說，無疑降低了學(xué)生表達(dá)的難度。

1.正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”

課堂模式也是決定學(xué)生是否開口表達(dá)的一個(gè)因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分教師都是在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只管扮演“認(rèn)真聽”的角色，這樣的課堂無疑會(huì)阻礙學(xué)生開口表達(dá)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意開口說。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以采取討論式的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才敢于在課堂上表達(dá)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，在課堂上只要敢說就應(yīng)該給予表揚(yáng)，教師切不可因?yàn)閷W(xué)生未答到點(diǎn)上而批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)打擊學(xué)生“說”的積極性，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢說。教師給予敢于表達(dá)的學(xué)生的反饋，對(duì)于學(xué)生下次是否繼續(xù)愿意說產(chǎn)生了重要的影響。教師要本著“褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)”的心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生，無論學(xué)生是否清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該表揚(yáng)或鼓勵(lì)。唯有如此，那些信心不足或者面對(duì)疑難問題的學(xué)生才會(huì)“敢說”。

2.運(yùn)用方法，教會(huì)學(xué)生“會(huì)說”

在實(shí)際小學(xué)語文課堂，大部分教師覺得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”是一件不劃算的事情，他們寧可把時(shí)間留給學(xué)生練字、看書，也不愿關(guān)注學(xué)生是否能夠正確地表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地追求高效率課堂，追求學(xué)生的識(shí)字量與寫字量，而應(yīng)該運(yùn)用方法培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”。學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維水平息息相關(guān)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“善于表達(dá)”的能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在面臨相同的問題時(shí)會(huì)有不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生不同的思想，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文課堂應(yīng)強(qiáng)于寫作

（一）閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)

寫作是與語文緊密相連的，如寫人、記事、寫自己的經(jīng)歷等。學(xué)生的寫作內(nèi)容是多種多樣的，意味著面對(duì)不同的體裁，學(xué)生在寫作時(shí)要采用不同的寫作方式。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白語文寫作的內(nèi)容可以是自己擬的題目，也可以是命題作文，所以學(xué)生在課堂上或者課后要為寫作積累素材。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，無疑會(huì)擴(kuò)大寫作內(nèi)容，讓原本只存于書本上的寫作出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域。再者，無論學(xué)生的閱讀量有多驚人，如果沒有掌握寫作要領(lǐng)，學(xué)生依舊不能書寫出優(yōu)美的文章。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)將不同種類的寫作方式教授給學(xué)生，首先讓學(xué)生自己閱讀，然后讓學(xué)生自己探討寫作技巧。

（二）語文課堂激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作課堂，教師講學(xué)生寫，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)以作業(yè)和考試為主。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程一無所知，甚至不知道自己是否聽懂了。課堂結(jié)束后，學(xué)生隨便選一個(gè)作文題目就開始寫，這樣的寫作失去了原來的意義。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師在寫作課上運(yùn)用了多媒體技術(shù)，開展了討論式的小學(xué)語文寫作課堂。這樣的課堂教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時(shí)還可創(chuàng)設(shè)一些情境，如角色扮演，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境，以便學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)更加明白其心理活動(dòng)。

（三）生活完美地將理論與實(shí)際結(jié)合

寫作與生活緊密聯(lián)系，不出現(xiàn)生活素材的寫作是空洞的。語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于生活又運(yùn)用于生活，換句話說，小學(xué)生寫作能力的提升離不開生活實(shí)際。學(xué)生在開始寫“我愛我家”這篇作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活問題人手，讓學(xué)生表達(dá)“在你眼中家是什么樣子的，為什么是這樣的”，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作之前就已經(jīng)有了情感鋪墊。

著名文學(xué)家周國平曾經(jīng)說過，寫作不僅可以抒發(fā)情感，還可以更好地安頓自己。學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際寫文章時(shí)，正是在安頓自己的情感。學(xué)生在生活之中發(fā)現(xiàn)美好的事情，并將其以書面的形式呈現(xiàn)，無疑是一種對(duì)情感的實(shí)踐，這種實(shí)踐既不張揚(yáng)又很溫馨，有利于提高學(xué)生的寫作能力。