丁鋒

【摘 要】看丁衛(wèi)軍老師《臺階》教學(xué)課例，可以發(fā)現(xiàn)丁老師對統(tǒng)編教材教學(xué)策略的理解和嘗試。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)更多憑借教材助學(xué)系統(tǒng)，同時教師也應(yīng)發(fā)揮能動性，適當(dāng)整合，合理發(fā)揮，從而落實編者意圖，達成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 助學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)策略

以丁衛(wèi)軍老師一節(jié)教學(xué)課《臺階》為例，來研討“簡約語文”課堂教學(xué)藝術(shù)，確實有些勉為其難。不過也未不可。《臺階》教學(xué)是丁衛(wèi)軍老師的經(jīng)典課例。早在十多年前，丁老師就以對這篇課文的結(jié)尾進行的教學(xué)為例闡述了“精致的課堂在于教學(xué)手段的智慧整合”這一前“簡約語文”時代的教學(xué)理念[1]。

研讀丁老師當(dāng)年的“《臺階》教學(xué)實錄”，能感受到丁老師整合教學(xué)資源的教學(xué)藝術(shù)，他既能抓住文本特質(zhì)，又緊貼學(xué)生接受心理，讓生本教學(xué)落地生根的教學(xué)智慧令人嘆服。丁老師那時教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是“讀課文，說故事” —“讀課文，談父親” —“讀課文，說發(fā)現(xiàn)”。

丁老師首先讓學(xué)生在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上概括故事，使其懂得敘事類文本概括所要關(guān)注的要素，從而帶領(lǐng)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。然后丁老師從“話形象”入手，以“我的 ? ? ? ? 父親。文章這樣寫道 ? ? ? ? ”為表述形式，引導(dǎo)學(xué)生感受小說中父親的形象，分析理解父親形象的特點，進而通過品讀細節(jié)、品味結(jié)尾等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解作者塑造這個父親形象的意蘊所在。教學(xué)資源整合合理，學(xué)的活動豐富有效，整個課堂循序漸進，最終水到渠成，給觀課者留下深刻印象。

仔細欣賞丁老師十年后的這節(jié)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源的憑借和教學(xué)方法的運用方面與十年前有不少相同之處，更有諸多不同之處。丁老師對自己的經(jīng)典課例進行了合理重構(gòu)，其間的諸多變化，體現(xiàn)了丁老師對統(tǒng)編教材教學(xué)策略的理解，或者說體現(xiàn)了他對核心素養(yǎng)下語文教學(xué)定位與教學(xué)策略的理解，給我們多重思考。

思考一：如何確定教學(xué)目標(biāo)？

丁老師首先花了整整五分鐘告訴學(xué)生這篇課文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容及其確定的依據(jù)。這既是對學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)，也是對觀課教師教的示范。一般而言，教師對教材的定位是用教材教學(xué)生學(xué)。丁老師為我們呈現(xiàn)的是，教師更應(yīng)該教學(xué)生用教材學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生用好統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)，往往能使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果。丁老師給我們的啟示是，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)基于單元教學(xué)的一般能力要求、課文助學(xué)系統(tǒng)的具體學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)生既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期待。除此，難免會有失偏頗。

從教材來看，對單元學(xué)習(xí)的共性要求，一般可以通過研讀單元導(dǎo)讀語予以把握。單元導(dǎo)讀語一般分為兩段文字，第一段往往呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的人文目標(biāo)，第二段往往提出學(xué)法要求。丁老師設(shè)計了兩個活動思考題目“臺階”能否換為“父親”;品讀結(jié)尾段“怎么了呢，父親老了?！币痪渲袃蓚€標(biāo)點符號的意蘊，這兩個活動正是來自教材單元導(dǎo)讀語“本單元注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章的重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊”，將“從結(jié)尾特別處感受文章意蘊”具體化了。

而單篇的個性需要，丁老師主要借助《臺階》這篇自讀課文的“閱讀提示”來體現(xiàn)。應(yīng)該說，統(tǒng)編教材自讀課文的教學(xué)，在很大程度上需要研讀“閱讀提示”，進而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至學(xué)習(xí)方法。這一點幾乎是毋庸置疑的。

課文教學(xué)內(nèi)容的確定，就是既要有單元教學(xué)的共性要求，更要體現(xiàn)單篇教學(xué)的個性需要，或者說應(yīng)達成單元教學(xué)與單篇教學(xué)的適度平衡，讓單篇教學(xué)成為單元教學(xué)的有機組成部分，進而落實教材編者意圖。

思考二：如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？

丁老師以三項教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：一是快速瀏覽課文，結(jié)合旁注進行批注，品讀細節(jié)，初步理解人物。二是解讀標(biāo)題，進一步把握人物形象。三是解讀結(jié)尾，理解小說的主題。

與十年前的教學(xué)活動設(shè)計相比，丁老師更注重對教材助學(xué)系統(tǒng)的憑借，對這篇課文而言，旁注就是重要的教學(xué)憑借。丁老師沒有簡單機械地處理，而是對這些課文旁注進行了有機整合。

例如，以第一節(jié)“起筆引人思考，父親為什么‘總有這樣的感覺？”和第二十七節(jié)“造好的新臺階為什么會讓父親如此‘不自在？”作為一組主問題，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主要矛盾—“物質(zhì)期待”與“精神追求”的錯位。

又如，通過五、十三、十九節(jié)旁注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研讀文中對父親洗腳、搖不散的目光、父親踏黃泥時的動作等細節(jié)描寫，進而理解小說中父親這一形象。

自讀課文的編者批注往往有多種類型，也指向文本以及閱讀的不同方面。丁老師對編者的批注有意識地進行了重組整合，達到四兩撥千斤的奇效。這樣的處理與肖培東老師《一棵小桃樹》的教學(xué)，可以說有異曲同工之妙。

這里筆者不妨補充兩句題外話，憑借教材助學(xué)系統(tǒng)確定怎么教，還可以關(guān)注教材中更多的助學(xué)系統(tǒng)構(gòu)件。以這篇《臺階》為例，課文后的補白“嘆詞和擬聲詞”似乎也可以借來發(fā)揮一定的教學(xué)價值。這里的借助，并非將語法教學(xué)機械加入閱讀教學(xué)，而是將語法知識自然滲透進閱讀教學(xué)中。通過對文本的進一步研讀，我們會發(fā)現(xiàn)，《臺階》是一篇將擬聲詞表現(xiàn)功能發(fā)揮到極致的優(yōu)秀小說，不引導(dǎo)學(xué)生品悟?qū)嵲谑且环N缺憾。

例如，第四節(jié)寫“我”往下跳臺階，“蹦、蹦、蹦！”到“蹦、蹦！”再到“蹦！”;往上跳臺階“啪、啪、啪！”到“啪、啪！”再到“啪！一下摔了一大跤”。既寫出“我”的童趣，又引出父親“這樣是會吃苦頭的！”的評價，看似單調(diào)，卻意味深長。父親正是在曠日持久的堅守中建成九級臺階新屋的。這一句評價語道出了父親的樸實和執(zhí)著。

再如，寫父親“拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來”，寫建好臺階后父親挑一擔(dān)水跨上臺階一開始的“噔噔噔”，再到扁擔(dān)“嘎吱地慘叫了一聲”，都生動寫出父親勞動的特點和身體的變化，確是生花妙筆。教學(xué)時，如能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情境品讀這些擬聲詞，一定也不失為教學(xué)中的生花妙筆，學(xué)生定會收益良多。這是丁老師《臺階》新教學(xué)課例帶給筆者的重要啟迪。

除了憑借助學(xué)系統(tǒng)，教師自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在教學(xué)中，丁老師出示了自己根據(jù)《臺階》一文而寫的《父親》一詩。

在此之前，筆者對閱讀教學(xué)中教師動不動就出示自己改寫的詩歌，是不以為然的。筆者以為這種方式，使用不當(dāng)就會弄巧成拙，既會沖淡課堂的教學(xué)氛圍，又會越俎代庖束縛學(xué)生應(yīng)有的開放思維，破壞課堂教學(xué)的生成性。重要的是，學(xué)生研讀的是教材中的經(jīng)典文本，而不是別的。充分尊重教材，憑借教材，是教學(xué)應(yīng)有之義。

但是細品丁老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，這首詩的呈現(xiàn)有三個特點。第一，是適時適度的，具體體現(xiàn)為在引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫父親細節(jié)之后，教師并沒有任意發(fā)揮寫《父親》，而是緊扣文本內(nèi)容，對文中細節(jié)進行了合理的意象整合，因此，這首詩具有一定的小結(jié)功能。第二，詩歌文本又是深含情意的，這情意正是教師對小說意旨的準(zhǔn)確把握和詩意呈現(xiàn)，能夠引起學(xué)生共鳴，進而生成對文本的理解。從這個角度看，教師的引導(dǎo)和示范在一定程度上是必需的。第三，《父親》這一標(biāo)題又引出小說標(biāo)題是《臺階》好還是《父親》好這一問題，自然而然實現(xiàn)了教學(xué)流程的銜接?？梢?，丁老師的詩歌呈現(xiàn)更好地服務(wù)了教學(xué)，堪稱完美。

引入助讀資料，也是重要方式之一。如丁老師先后呈現(xiàn)兩次李森祥自述和王君解讀資料，適時適度，體現(xiàn)了摘引資料助讀助思以及深化文本理解的重要功能。當(dāng)然，關(guān)于丁老師教學(xué)中引用資料的教學(xué)藝術(shù)，已有多位老師專門寫過研究文章，這里就不再贅述。

縱觀丁老師《臺階》新教學(xué)課例，可以明了統(tǒng)編教材如何教的兩個注意點：一是要依據(jù)教材系統(tǒng)，把握編者意圖，從而確定合適的教學(xué)內(nèi)容;二是要發(fā)揮教師自身智慧，有機整合教材資源，適度借助其他資源，以適合的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編初中語文教材，近年剛剛完成一輪的普及使用，教材自身也在不斷豐富和優(yōu)化中。使用新教材，教者首先需要考慮的當(dāng)然是讀懂教材，領(lǐng)會編者意圖，以新視角、新思維把握教材，落實教學(xué)任務(wù)。讀懂教材，領(lǐng)會編者意圖，教師要在研讀核心文本基礎(chǔ)上，關(guān)注教材助學(xué)系統(tǒng)。要研讀“單元提示”，了解單元教學(xué)的人文目標(biāo)與能力目標(biāo)。要研讀課文“預(yù)習(xí)”“書下注解”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”“旁批”“閱讀提示”等，準(zhǔn)確定位其助學(xué)功能，進而對單篇課文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進行研判、取舍和建構(gòu)。

同時，教者也可將助學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解其構(gòu)成與功能，從而借助助學(xué)系統(tǒng)自讀、自悟、自成。

需要注意的是，新教材中有不少經(jīng)典篇目，對這些篇目的定位與拿捏，是值得思考的問題。

面對新教材中的那些經(jīng)典篇目，教師需要突破原有文本解讀與教學(xué)慣性的束縛，落實新教材編者意圖，重構(gòu)課堂教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)典篇目應(yīng)有的新教學(xué)價值。丁老師在這方面做了很好的引領(lǐng)和示范。

參考文獻

[1]丁衛(wèi)軍.精致的課堂在于教學(xué)手段的智慧整合—對《臺階》一文結(jié)尾教學(xué)的分析與診斷[J]. 語文教學(xué)通訊，2010（2B）：38-39.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉 李莎

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