李佩蘭

摘要：幼兒園教育的小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、教職工要求小學(xué)化、教師個(gè)人小學(xué)化、評(píng)價(jià)方式小學(xué)化。幼兒園小學(xué)化的主要影響在于不適用于幼兒，對(duì)于幼兒的教育要求存在明顯的片面或取向不正確的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園教育不符合幼兒教育范疇，從而失去幼兒教育的本身價(jià)值，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)水平難以得到有效提升，影響了幼兒身心健康的發(fā)展。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高幼兒園教育水平，文章簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前幼兒園教育過(guò)程中小學(xué)化傾向的實(shí)質(zhì)和具體表現(xiàn)，并提出了防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施與做法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者、管理者提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化傾向;預(yù)防措施

隨著我國(guó)教育管理部門對(duì)于兒童教育的重視度不斷提高，強(qiáng)化兒童素質(zhì)水平已經(jīng)成為幼兒園教育的重要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，強(qiáng)化學(xué)前教育以及明確學(xué)前教育的發(fā)展方向，開展以人為本的教育理念非常重要。正因?yàn)橛變簣@教育的重視度持續(xù)提升，許多家長(zhǎng)、幼兒園基于“不輸在起跑線”的觀念不斷改變幼兒園教育模式，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向，失去幼兒園教育的本質(zhì)價(jià)值。對(duì)此，探討防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施與做法具備顯著教育價(jià)值。

一、幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)質(zhì)和具體表現(xiàn)

幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)質(zhì)在于幼兒園教育過(guò)程中采取小學(xué)或?qū)W習(xí)小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育方式、評(píng)價(jià)方式，促使幼兒園教育出現(xiàn)與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)、教學(xué)、狀態(tài)等現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出普遍化、趨勢(shì)化的教育發(fā)展現(xiàn)象。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背幼兒園教育宗旨與教育目標(biāo)、教育任務(wù)，脫離幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容。具體表現(xiàn)方面，幼兒園的要求與小學(xué)教育要求基本相似，例如，幼兒園要求幼兒遵守紀(jì)律，做事情必須循規(guī)蹈矩，保持正確的坐姿、站姿，課間不能大動(dòng)，導(dǎo)致許多幼兒本身就存在的行為模式被壓抑。主觀層面上，幼兒園小學(xué)化傾向的主要問(wèn)題在于未正確看待獨(dú)立、平等的個(gè)體，制約幼兒的個(gè)體化發(fā)展，對(duì)情感、智商等也會(huì)形成直接影響。此外，幼兒園教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教學(xué)方式主要以“灌輸式”與“填鴨式”為主，幼兒跟隨教師的固定教學(xué)流程反復(fù)、被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中過(guò)度要求幼兒遵守課堂紀(jì)律，使得幼兒失去了自主權(quán)與自由權(quán)，一定程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

二、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的措施與做法

（一）明確幼兒園管理目標(biāo)

隨著近些年教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，管理目標(biāo)的內(nèi)容盡管不斷豐富，但應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地制定規(guī)避小學(xué)化傾向的教育目標(biāo)。具體目標(biāo)方面，應(yīng)涉及辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向以及辦學(xué)精神，這些都屬于管理目標(biāo)的重要組成元素。管理目標(biāo)會(huì)直接決定幼兒園的發(fā)展方向及辦學(xué)特色。首先，先進(jìn)的管理目標(biāo)可以更好地指導(dǎo)幼兒園發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)、示范意識(shí)及突出中心工作，幼兒園的特色直接建立在管理目標(biāo)方面。其次，管理目標(biāo)帶有時(shí)代性、操作性以及特色，直接決定整個(gè)幼兒園的發(fā)展方向，如“逢賽必爭(zhēng)、不甘人后、奮勇?tīng)?zhēng)先”的管理目標(biāo)可以更好地激發(fā)師生的積極性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中持續(xù)努力克服小學(xué)化傾向。最后，管理目標(biāo)帶有震撼性。近些年，按照多所幼兒園的發(fā)展實(shí)際，管理目標(biāo)方面的高格調(diào)、早接軌特性越發(fā)突出。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)制定管理目標(biāo)，在具體的教學(xué)方法、內(nèi)容、高度以及強(qiáng)度等方面均有明顯的改變，這對(duì)教學(xué)模式有較突出的影響。

（二）強(qiáng)化教職工培訓(xùn)教育力度

教職工的建設(shè)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，需要將引導(dǎo)以及自主培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在引進(jìn)人才過(guò)程中，需要從教職工規(guī)模方面考慮，需要加以控制以及增加計(jì)劃，在應(yīng)屆畢業(yè)生的接受制度下，建立一個(gè)新的接受制度，從數(shù)量及質(zhì)量上提高所引入的教職工;從人才結(jié)構(gòu)法方面考慮，在引進(jìn)層次、水平較高的人才以及拔尖領(lǐng)頭人和教育專家時(shí)，需要考慮優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及興起的學(xué)科所缺乏的人才。在幼兒園中建立教職工發(fā)展中心，拓寬人才引進(jìn)和培養(yǎng)渠道。隨著幼兒園管理制度的不斷完善，對(duì)人力資源的要求也會(huì)不斷轉(zhuǎn)變。教職工的積極性以及工作效率非常重要，是保障教職工考核評(píng)價(jià)管理綜合效益的關(guān)鍵。隨著人力資源工作的績(jī)效考核管理工作的改變，需要不斷吸引并錄用高學(xué)歷專業(yè)人才，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)者的積極性，促使他們起到一定的帶頭作用。

（三）發(fā)揮教師情感關(guān)懷作用

幼兒園應(yīng)高度重視教師的主體地位，以構(gòu)建服務(wù)管理相關(guān)概念為核心，進(jìn)一步提升管理水平，并高度重視教師的工作，為教師提供舒適的工作環(huán)境及心理發(fā)展空間，更好提升教師的工作水平，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平以及科研技術(shù)研究能力。因?yàn)橛變航處煹墓ぷ飨鄬?duì)比較復(fù)雜，不僅涉及多種教育活動(dòng)，還要與家長(zhǎng)溝通交流，這必然會(huì)占用教師的私人時(shí)間。對(duì)此，幼兒園應(yīng)做好對(duì)教師的情感關(guān)懷，借助提升教師和幼兒園的關(guān)聯(lián)性，促使教師意識(shí)到教育的重要性，并在管理工作中做到不拘小節(jié)，不能過(guò)多干涉教師的教育行為，應(yīng)充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性。另外，幼兒園管理人員應(yīng)做好與教師的交流，保持和睦的關(guān)系，進(jìn)一步提升幼兒園發(fā)展空間。

（四）改善評(píng)價(jià)管理

從考核評(píng)價(jià)管理和教育的層面上來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以參考及借鑒同行或者其他行業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)案例，讓幼兒園教職工考核評(píng)價(jià)管理和成本考核的工作可以得到良好的進(jìn)展?？?jī)效評(píng)價(jià)在根本上屬于綜合性對(duì)比體現(xiàn)，各個(gè)教職工在考核的時(shí)候可以把最終成本有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)引入其中。在構(gòu)建績(jī)效指標(biāo)時(shí)，園長(zhǎng)要做好保密工作，保證其具有高嚴(yán)密性。另外，級(jí)室和科目的不同，經(jīng)營(yíng)角度也不同，需要分開管理大班、中班以及小班的考核評(píng)價(jià)管理評(píng)價(jià)。實(shí)施的時(shí)候，需要按照層次來(lái)劃分，讓其在幼兒園教育工作環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)，以保證薪酬極限管理工作可以順利進(jìn)行。另外，考核結(jié)果要突出落地價(jià)值，如在進(jìn)行年終獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效時(shí)，可進(jìn)行直接的兌換，通關(guān)目標(biāo)管理的原則，對(duì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范績(jī)效、制定績(jī)效評(píng)估等進(jìn)行訓(xùn)練，使教學(xué)人員用這些方法可以慢慢實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)，在進(jìn)行年終獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效時(shí)，按照自己的績(jī)效進(jìn)行年終獎(jiǎng)績(jī)效的發(fā)放。這可以讓教職工明白，通過(guò)努力可以得到相應(yīng)的報(bào)酬，提高績(jī)效管理體系的綜合時(shí)效性，讓教職工可以自覺(jué)參與學(xué)校的績(jī)效管理，從而推動(dòng)個(gè)人與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）做好幼小銜接的幼兒園教學(xué)工作

幼兒園是小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備教育時(shí)段，在幼兒園教育中做好幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接是尤為必要的，但這并不意味著幼兒園教育傾向小學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)一系列幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒和小學(xué)教育之間的銜接是為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的準(zhǔn)備工作，主要分成兩個(gè)方面的教學(xué)準(zhǔn)備。第一是整個(gè)幼兒園教育中，教師應(yīng)通過(guò)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒各方面能力得到發(fā)展;第二是對(duì)幼兒園大班的幼兒開展針對(duì)性、專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，包括社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的教學(xué)活動(dòng)。幼師通過(guò)組織大班的幼兒參與“走進(jìn)小學(xué)”相關(guān)的主題活動(dòng)，讓幼兒深入小學(xué)校園，感受與幼兒園截然不同的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)大班的幼兒參加小學(xué)的升旗儀式，“親密接觸”小學(xué)階段的哥哥姐姐，以讓幼兒初步認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，并大致知曉小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、與幼兒園的生活有何不同、了解小學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)幼小銜接教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題具體分析及探究，最大限度提升幼兒園教育教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)完美有效銜接，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并幫助幼兒樹立小學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園教育必須從幼兒角度選取教育模式，基于幼兒的年齡特征、發(fā)展需求、身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特征等因素，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式，及時(shí)有效杜絕小學(xué)化傾向現(xiàn)象的發(fā)生。在具體教育中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮以人為本的教育管理原則，有意識(shí)地提升幼兒園師資隊(duì)伍水平，強(qiáng)化教育資源，真正推動(dòng)幼兒教育持續(xù)發(fā)展。