李楊萍

【摘要】目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)模式便是群文閱讀。群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)效率也得到了明顯的提高。教師可以從群文的選擇、目標(biāo)的整合、主題的擬定等作為教學(xué)策略，并找到相契合的主題學(xué)習(xí)表達(dá)和寫(xiě)作，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)變革的意義

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀，都是老師帶著學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，精讀精講。這種模式雖然細(xì)致，學(xué)生也能易于聽(tīng)懂，但是畢竟課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法做到高效率的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)時(shí)，老師在講臺(tái)滔滔不絕，學(xué)生卻在臺(tái)下昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于極度被動(dòng)的狀態(tài)。毫無(wú)生機(jī)活力的課堂完全調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。群文閱讀注重的是學(xué)生自己的閱讀量和閱讀能力，老師起到的不過(guò)是一個(gè)指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以找到自己感興趣的文章閱讀，而且擁有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生們帶著興趣去閱讀就促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育，教師只是通過(guò)課本進(jìn)行教學(xué)，而課本之外的知識(shí)老師很少提及。如今群文閱讀的發(fā)展，學(xué)生可以閱讀不同題材，各個(gè)作者的文章，來(lái)開(kāi)闊自己的知識(shí)。學(xué)生接觸到的不同類型的文章，收集到的素材也就越多，在寫(xiě)作文的時(shí)候都是有著很大的幫助。如某一年的高考作文是共享單車，如果有的學(xué)生只在課本閱讀，完全不知道共享單車是什么東西的。而學(xué)習(xí)了群文閱讀的學(xué)生不僅知道這是什么東西，還能知道共享單車的發(fā)展極其背景，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也是如魚(yú)得水。大量閱讀，可以很有效地幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，豐富經(jīng)驗(yàn)。

二、群文閱讀的實(shí)施策略

認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別后，我們就能針對(duì)不同的群文文本和不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的教育方式，極大程度發(fā)揮因材施教在群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能有效提高。

1.群文的選擇。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”的方式，但是對(duì)文章的質(zhì)量要求更高了，這些工作都由教材轉(zhuǎn)移到老師。老師實(shí)施群文閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)文章的選擇，這不僅是群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是對(duì)群文閱讀課堂有著舉足輕重的作用。由此可見(jiàn)，老師需要先確定閱讀文章的主題，在這個(gè)主題的文章里再精選多篇文章。在開(kāi)始課堂教學(xué)前，老師需要了解學(xué)生的具體思想、知識(shí)水平，并結(jié)合年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)才能在浩如煙海的文章里找到合適的文章篇目。比如，在“走進(jìn)童年生活”的群文教學(xué)中，就以“難忘的童年生活”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇了冰心《我的童年》、季羨林《我的童年》、沈從文《童年》、馮驥才《失去了的書(shū)桌》、林清玄《爸爸的鴿子》作為學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容。

2.目標(biāo)的整合?！叭何拈喿x”教育模式的實(shí)施就意味著要將原來(lái)細(xì)化的目標(biāo)整合，不同于傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的整合優(yōu)勢(shì)繁多，目標(biāo)的表述可以良好地在群文中得到確立，設(shè)定了保底目標(biāo)，原本細(xì)化的目標(biāo)點(diǎn)也更集中，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。就拿“走進(jìn)童年生活”群文這一課為例，有兩點(diǎn)需要被整合：第一點(diǎn)是通過(guò)群文閱讀了解不同時(shí)代，不同背景之下人們的童年生活;第二點(diǎn)是將群文閱讀學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。教學(xué)目標(biāo)的整合，不再是對(duì)于目標(biāo)的細(xì)化，而是和學(xué)生一起參與到課堂中去，和學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。將生活化的閱讀帶入群文閱讀模式中可以更好地營(yíng)造閱讀的氛圍，學(xué)生也能沉浸其中。學(xué)生與老師不再具有鴻溝，傳統(tǒng)課堂的缺陷也不再存在，學(xué)生的閱讀效果自然就提升了。

3.主題的“求同”。單篇閱讀的形式中主題單一且內(nèi)容枯燥，如今群文閱讀可以有效解決這些內(nèi)容，學(xué)生在大量閱讀后，將文章對(duì)比分析，會(huì)深化學(xué)生對(duì)于該主題的理解。在“走進(jìn)童年生活”這一課的教學(xué)中，將“難忘的童年生活”作為閱讀的核心問(wèn)題，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，探討了冰心溫馨的童年生活、季羨林貧困的童年記憶、沈從文的淘氣的童年、馮驥才通過(guò)一張書(shū)桌去回憶童年的喜怒哀樂(lè)等等，從而對(duì)難忘童年的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的閱讀教育中，這種學(xué)習(xí)效率是無(wú)法辦到的。

4.寫(xiě)作的訓(xùn)練。大量的閱讀，而且是多主題、多種類的閱讀能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到重要幫助，學(xué)生可以從中找異同抓住寫(xiě)作方法，而且學(xué)生閱讀的文章多了，在寫(xiě)作時(shí)有足夠的素材可用，而且使用也會(huì)更加熟練。練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，群文閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生會(huì)起到事半功倍的效果。在“走進(jìn)童年生活”群文教學(xué)接近尾聲之處，我引導(dǎo)學(xué)生：了解了這么多作家有趣的童年生活，此時(shí)你們的腦海中一定在回想你們的童年生活。那么將剛剛學(xué)到的寫(xiě)作技巧應(yīng)用在你們的文章上，也來(lái)寫(xiě)一篇優(yōu)秀的童年文章吧。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加上小組討論知識(shí)的充分交流，學(xué)生對(duì)自己的童年肯定感慨良多，心中也早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。

三、總結(jié)

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，雖然傳統(tǒng)閱讀方法有著自己的優(yōu)勢(shì)，但是群文閱讀更勝一籌。正確的群文閱讀策略才能得到良好的教學(xué)效果。老師要去充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)等工作。總而言之，群文閱讀模式可以極大地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，讓原本枯燥的閱讀課變得有趣起來(lái)。老師和學(xué)生們一起閱讀，老師也在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。隨著老師和學(xué)生們的實(shí)踐和探索，群文閱讀會(huì)朝著更好的前景發(fā)展。

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