吳海明

【摘要】語文是一門關鍵的基礎課程，是開展其它課程的重要前提。在新課改背景下的小學語文教學中，教師需要積極創(chuàng)新自身的教學模式和方法，為學生構建更高效的教學課堂，讓學生在掌握小學語文的基本知識的基礎上，愛上語文，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力?；诖?，本文提出一些有效策略以饗大家。

【關鍵詞】小學語文;教學質量;有效策略

在小學教育階段，語文作為一門基礎類學科，其教學質量對其它學科的教學具有重要的影響。語文是基礎，任何學科都離不開語文的識字、理解等能力的知識積累，越是語文學得好的學生，其它學科越容易提升水平。因此，教師應重視語文教學的方向和內涵，以靈活多變的教學方式將課堂營造成為學生喜歡的知識殿堂，吸引學生的眼和心，只有學生動了情、入了心，自然就會激發(fā)他們潛在的學習主動性，教師的教也將更有方向和力量。

一、樹立現(xiàn)代化的教學觀念

新課改教學背景下開展的小學語文教學，在教學觀念方面與傳統(tǒng)的小學語文教學有著本質上的區(qū)別，教師的教學重點不再僅限于教會學生認字、識字、朗讀課文等基礎知識，而是在此基礎上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教學模式也由傳統(tǒng)的灌輸式教學，轉變?yōu)榱诵聲r期的引導式教學，打破了學生被動學習的局面，讓學生能夠在教師的帶領下，自主參與教學探究活動，體會學習語文的樂趣，通過全面調動學生的積極性和主動性，來提高學生的學習質量與效率。因此，筆者認為，教師的教學需要重視以下兩點：一是要勇于創(chuàng)新，教學內容和方法要隨著時代的發(fā)展而變化，不能墨守成規(guī)、一成不變;二是要善于引導，充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，讓學生進行自主的思考與探究，在循序漸進的過程中，逐步提高自身的學習質量與效率。

二、構建互動式的教學課堂

隨著新時期教育教學的發(fā)展，注入式教學往往忽視了學生的學習體驗，與學生之間缺乏有效的交流與互動，不僅導致課堂教學氛圍沉悶，還導致學生對語文的認知僅限于課本教材，非常不利于學生的學習質量與效率的提升?；诖耍瑸榱擞行岣咝W語文課堂教學的質量，教師需要為學生構建互動式的教學課堂，通過加強師生之間、生生之間的交流與互動，來增加教學課堂的趣味性，打破沉悶的教學氛圍，緩解學生的緊張情緒，讓學生的思維能夠時刻保持活躍的狀態(tài)，從而有效激發(fā)學生獨立思考的能力。同時，也可以讓學生在互相討論的過程中，汲取他人的長處和不同見解，來彌補自身的缺陷與不足。學生的交流中一旦打通“任通二脈”，將一通則通，視覺和思路都將無限放大，不斷地激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。

三、開展生活化的教學活動

教育學家陶行知先生曾說過“生活即教育”，即知識來源于生活，兩者之間存在非常密切的聯(lián)系。因此，教師在教學活動中應有意識地將生活引入教學內容，將教材中的教學內容拓展到學生的社會生活中，讓學生能夠結合自身的生活經驗，對教學內容進行更深層次的理解與感悟，從而進一步提高學生的學習質量與效率。

例如，在教學《父愛之舟》的時候，為了加深學生對文章內涵的理解與感悟，教師可以聯(lián)系學生的日常生活，引導學生通過回憶“自己與爸爸”之間的相處模式，來嘗試講述發(fā)生在自己與父親之間的故事，讓學生通過回憶生活中的一些小事，來體會父親給予的關愛，從而能夠對“父愛”有一個更加深刻的認知，然后要求學生帶著這種認知，對課文內容進行閱讀，通過情感遷移使學生對文章中所蘊含的思想情感產生更深刻的理解與感悟。如此一來，生活化的教學活動不僅豐富了課堂的教學形式和內容，還能夠讓學生憑借真實的生活經歷，對文本內容和內涵進行更深層次的理解與掌握，從而有效提高課堂的教學質量。

四、創(chuàng)設形象化的教學情境

小學階段的學生思維能力有限，相較于復雜的抽象思維，小學生更容易接受直觀的形象思維。因此，在對外界事物進行了解與認知的時候，習慣從表面層次出發(fā)，對于抽象的語言描述理解起來有一定的難度。為此，小學語文教師可以在課堂教學中，借助現(xiàn)代化的信息技術教學手段，將抽象、枯燥的文字描述，轉換成形象具體、生動的圖片或視頻，以此來為學生創(chuàng)設一個直觀的教學情境，以符合小學生心理特征和思維特點的教學方法。學生在學習中有了欲望，是會上癮的，他們會自主地探索語文世界，從一到無窮大。例如，在教學《開國大典》的時候，由于時間較為久遠，當代的小學生很難體會到建國時的壯觀場景和人民激昂的情緒。為此，小學語文教師在開展教學活動的時候，可以借助現(xiàn)代化的信息技術，通過播放開國大典的影像資料，為學生創(chuàng)設一個真實、生動的教學情境，通過視覺與聽覺的雙重感官沖擊，使學生能夠置身于開國大典的歡慶氛圍中，看到翻動的五星紅旗、聽到排山倒海的掌聲和歡呼聲，在激昂的《義勇軍進行曲》旋律中，見證中華人民共和國的成立，激發(fā)出學生的無比自豪的愛國情意。如此一來，無需教師進行過多的語言講解，學生便能夠通過教學情境感悟到文字背后所蘊含的豐富內涵，從而有效加強學生的學習效果，促進學生的綜合發(fā)展。

五、實施分層化的教學方法

每位學生都是獨立的個體，由于知識水平、認知能力、性格特點等的不同，導致不同的學生擁有不同的學習基礎、能力和習慣，因此，形成的學習需求和發(fā)展目標也各不相同。因此，“一刀切”的教學方式是不利于教學的，教師需要面向不同學生的不同需求，為學生制定不同的教學內容、形式和目標，在立足學生個體差異的基礎上，對學生進行“分層教學”“因材施教”，滿足不同學生的不同學習需求，讓所有學生都能夠在教學活動中取得相應的進步與發(fā)展。

首先，教師需要按照學生的基礎水平、認知能力等，將學生合理劃分為三個不同的分層，即基礎較差的學生為A層，針對該層次的學生，教師需要有意識地引導其進行基礎知識的復習與鞏固，為搭建完整知識體系打好基礎;基礎一般的學生為B層，該層次的學生一般人數是最多的，教師需要為該層次的學生設計具有啟發(fā)性的教學提問，讓學生在回答問題的過程中，對文本內容進行獨立的思考與探究;基礎扎實的學生為C層，該層次的學生能夠輕松掌握課堂教學中的基礎知識與內容，并對學習有著更高的需求和標準。然后，教師需要根據所了解的學生的語文基礎和實際需求，為學生制定不同難度的教學目標、課堂提問和課后作業(yè)等，讓學生結合自己的實際學習情況，自主選擇符合自己的層次和方向，從整體上提升語文課堂的教學質量。

六、結語

綜上所述，無論是否在新課改的教學背景下，作為小學語文教師，都應改變觀念，廢舊創(chuàng)新，不斷提高語文課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在實際教學中，需要積極地探索、大膽地創(chuàng)新，以更加符合小學語文教學特點和小學生學習特征的教學方式，來引領學生走向語文新天地，從而達到語文教學的有效和高效。

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