張薏佳

摘要：思維能力是人在認知建設過程中的最基礎的必要能力。而對于中職學生來說，在當前的數(shù)碼時代，學習非母語的語言科目時，更要有清晰的邏輯，靈活的思維，才能有更深刻的理解。所以在開展英語閱讀教學時，也必須要考慮到學生思維能力的培養(yǎng)，隨著學生思維能力的不斷提升，英語閱讀學習的效率也會隨之提升，因此需要著重思考思維強化策略，保證學生的閱讀效率更高。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼時代? 中職教學? 英語閱讀教學? 思維能力

中職階段的英語學習與以往不同，內(nèi)容多且難度高，而中職的學生并沒有母語化的學習環(huán)境，所以只有具備很強的思維能力，才能更快理解閱讀材料的內(nèi)容。為了保證學生的思維能力得到強化，首先應思考強化策略，以保證學生達成閱讀學習目標。

一、營造情境、代入情感

閱讀是一個全身心感受的過程，學生需要代入角色、代入場景，才能在閱讀過程中有更深入的理解。所以教師要幫助學生強化思維能力，情境的營造是最基礎的一環(huán)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教師有許多素材可以用于建立情境，包括音樂、圖片、影像片段等等，都是建立情境可用的素材。特別是在閱讀一些劇情化的內(nèi)容時，教師更應當通過情境的創(chuàng)設去引導學生。例如可以讓學生在首次略讀之后選擇不同的角色進行扮演，以文章為劇本去進行演繹，學生在揣摩角色時，自然也會揣摩語境、語氣以及每句話背后蘊藏的深層含義。這樣的理解遠比單純的閱讀更加深入，學生的感受會因情境而得到很大程度情境的引導，會讓學生的思維更加靈活，思考更加深刻。除此之外，為了幫助學生明確思路，教師應當合理利用思維導圖，因為思維導圖能將閱讀資料中的事件發(fā)展及人際關(guān)系等邏輯脈絡更明確地體現(xiàn)出來，有利于學生的理解。

二、避免“正確答案”阻礙學生思考

在語文學習過程中，我們都知道，很多話換一種表達方式也可能表達出同樣的含義，英語亦是同理，學生的認知不斷拓寬，思維才具備變通性，在閱讀過程中理解才能更快。因為如果思維受限，沒有自己的見解，習慣受控于教師的想法，閱讀過程中也會只考慮“怎樣的閱讀感想才是對的”而不是自己怎樣想。這樣的閱讀過程并不具備實際意義，教師雖然可以給出一定的參考，但是不能要求所有學生都這樣認為，學生需要有思考與表達的自由，即便認知上存在一定的偏差，也要敢于表達出來，與教師及同學進行溝通，這樣才能夠有更加深刻的認知。教師要允許學生在閱讀過程中有不同的理解，不僅不可限制學生的思考，反之要盡可能避免用任何一個人的思想去局限學生的思考。人的思想多元性是寶貴的財富，在閱讀過程中，學生對于每段情節(jié)、每個人物乃至于每個單詞的理解，都是不應當被否認的，教師可以不認同，但是不應當以單純的對錯，好或不好去判斷，而是要了解學生的看法從何而來，即便學生理解錯誤，這也是認知過程中正常存在的現(xiàn)象，沒有人能夠永遠不出差錯，所以教師應當避免以過于苛刻的態(tài)度去引導學生，要通過溝通而非批判去幫助學生，才能讓學生通過英語閱讀過程有更大收獲，通過自己的思考得出結(jié)論。

三、擺脫閱讀局限，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀于學生的意義，決定著學生對待閱讀的態(tài)度，學生如果把閱讀視作興趣，閱讀態(tài)度會很積極，閱讀量的積累會更快。反之如果學生把閱讀視作一項艱巨的任務，那么態(tài)度也毫無疑問是消極怠惰的。甚至會對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。而學生的閱讀體驗與實際的閱讀環(huán)境有著密切的關(guān)系。如果教師的思想存在局限，只在課堂上開展閱讀教學，課上布置過多閱讀任務。課下不聞不問，學生的閱讀興趣自然很難激發(fā)，閱讀習慣也無法養(yǎng)成。而教師如果突破了時間與空間局限去引導學生，學生則自然會逐漸習慣英語閱讀在生活中的存在，養(yǎng)成閱讀的習慣。所以教師對于碎片時間必須要更合理進行利用。首先要建立起班級閱讀群組，隨時分享英語美文，讓學生不斷看到有趣的英語文字，久而久之，學生經(jīng)常在群組中看到不同類型的閱讀作品推薦，好奇心被激發(fā)，自然會養(yǎng)成閱讀習慣。除此之外，教師還要組織英語閱讀相關(guān)的課下活動，包括課下的閱讀會、興趣小組、閱讀寫作評比等等，這會讓英語閱讀更深入地滲透進學生的生活，讓學生擺脫“閱讀=任務”的思想，才能夠以更積極的態(tài)度進行閱讀，隨著閱讀量的增加，思維也自然更加靈活。

四、結(jié)語

中職英語閱讀是英語教學體系中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于學生語言能力的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成意義重大。而思維能力是在學生閱讀過程中影響很大的能力之一，決定著學生能否看得進去、看得懂，所以文章討論了思維能力培養(yǎng)重點，以供參考。

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