萬媛

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，差異教學法已經(jīng)成為一線教師研究的重要課題。根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學，不僅可以讓學有余力的優(yōu)等生更上一層樓，而且還有助于學有不足的學生找到適合自身的學習方法，提升學習能力。本文著重探討如何有效運用差異教學法逐漸縮短乃至消除學生之間的差距，促進學生的共同進步。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;差異教學;教學效果;策略

孔子是我國第一位提出“因材施教”教學思想的古代教育家?！耙虿氖┙獭笔侵羔槍W習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，即我們現(xiàn)在所說的“差異教學”。在小學數(shù)學課堂中引進差異教學，不僅可以幫助層次不同的學生受到正確、公平的教育，而且還能讓學生找到學習的樂趣和信心，從而在學生的心間種下“數(shù)學”的種子，為其以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)小學生能力差異進行梯度提問

“提問”在小學數(shù)學課堂中必不可少，它不僅是師生間交流的主要工具，而且還是激發(fā)學生創(chuàng)新思維和學習潛能的“推手”。因此，教師在教學時要重視提問這一環(huán)節(jié)，合理地設(shè)計梯度化的問題，這樣既可以讓能力水平不同的學生明確自己的學習任務(wù)，還可以讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生成就感，體驗到數(shù)學這門學科的魅力所在。比如：在教學《統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容時，我設(shè)計了層次不同的三個問題。對于數(shù)學能力低下的學生，我設(shè)計了簡單且有趣的問題，讓他們保持聽課的動力，如我出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，并提問：“上述統(tǒng)計表是由哪幾部分組成的？上述統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的區(qū)別有哪些？”由于這兩個問題只需要觀察、對比就可以得出答案，學生信心十足地說出了答案。對于數(shù)學能力中等的學生，我則提問基礎(chǔ)的知識，如“根據(jù)上述條形統(tǒng)計圖，闡述數(shù)據(jù)的變化和規(guī)律?！倍鴮τ跀?shù)學能力突出的學生，我則提出了實踐性強的問題，如我提供了兩組原始數(shù)據(jù)，并提問：如何根據(jù)上述數(shù)據(jù)來制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖？通過提出這三個梯度化的問題，不僅可以啟發(fā)學生的智力，促進其批判性思維的發(fā)展，而且還能充分滿足不同層次學生的學習需求。

二、根據(jù)小學生性格差異進行合理分工

德·夢迪曾經(jīng)說過：“性格是一個人看不見的本質(zhì)，它在某種程度上決定著一個人的命運?！庇纱丝芍愿駥σ粋€人發(fā)展的重要性。在小學數(shù)學學習中，性格依然是學生學好數(shù)學的一大重要因素，教師在小組合作教學時，要根據(jù)每個學生的性格進行分配任務(wù)，這樣在一定程度上可以推進課堂學習進度，培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣，而且學生之間的分工協(xié)作，能幫助學生建立起深厚的友誼，形成合作學習的意識，創(chuàng)造氣氛濃郁的班級環(huán)境，提高課堂教學效率。比如：在教學《觀察物體》的內(nèi)容時，我給學生展示了一幅圖形，然后我把學生分成了五組，每組六個人，讓他們小組討論從不同位置所觀察到的圖形的形狀，在每個小組中，有的學生空間想象能力強，能迅速地說出不同位置所觀察到圖形的形狀，有的學生具備管理能力，他可以給每個成員分配合適的任務(wù)，有助于短時間內(nèi)解決問題，而有的學生語言表達能力很強，可以運用簡練、易懂的語言將小組討論的成果一一匯報出來。通過人員合理分配，任務(wù)高效完成，不僅可以促使學生得到個性化的教育，而且還能讓每位小組成員明確自己的目標，激發(fā)自身的潛能，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

三、根據(jù)小學生家庭差異進行科學引導(dǎo)

由于小學生天性愛玩，放學之后，他們就會釋放自己的天性，投入多種多樣的娛樂活動中，將復(fù)習知識、鞏固知識統(tǒng)統(tǒng)拋到了腦后，甚至有的學生會遺忘教師布置的家庭作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師需要和家長進一步的溝通，了解各個家庭的情況，然后再指導(dǎo)家長如何更好地履行“監(jiān)督”這一角色，既可以幫助學生“溫故而知新”，又可以促進家長與孩子的交流，改善親子關(guān)系。比如：在教學《整數(shù)四則混合運算》時，為了讓學生熟練掌握，我和家長建立了“作業(yè)群”，每天都給學生布置了聽算任務(wù)，要求家長監(jiān)督完成。然而每個家庭情況各不相同，如有的家長在外地工作，有的家長文化水平低。針對第一種情況，我讓家長每晚和孩子視頻完成這一任務(wù)，而對于第二種情況我則每天和這些學生進行視頻聽算任務(wù)，這樣可以保證每個學生都得到適量的練習，以鞏固學習的知識。通過家校相互配合，不僅有益于提高學生的數(shù)學計算能力，而且還能增強教師、家長和學生互動交流的機會。

總之，小學數(shù)學是非常重要的文化課之一，為了盡量讓學生站在同一起跑線上，教師需要合理運用“差異教學法”，在讓學生獲得真知、消除差異的同時，還能讓學生認清自身的缺點和不足，探索出適合自己的學習方法和習慣，從而不斷促進學生的個性發(fā)展，滿足學生的學習欲望，改變學生對數(shù)學的傳統(tǒng)認知，幫助學生克服畏難心理，提高小學學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

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