許和英

摘要：基地校工作已進入第四個階段，上杭縣第二實驗小學以校本教研文化建設為龍頭，開展閱讀專著、集體備課、課題研究等三大領域的文化建設系列工作，打造立體式校本教研文化。

關鍵詞：立體式;校本教研文化

基地校工作已進入第四個階段，上杭縣第二實驗小學以“打造校本教研文化品牌”為指導，以校為本，以校本教研文化建設為龍頭，開展閱讀專著、集體備課、課題研究等三大領域的文化建設系列工作，現(xiàn)做以下總結。

一、閱讀專著——奠基工程，夯實教師專業(yè)成長的底蘊

（一）緣起

“生本教育·智慧課堂”的課堂是學生高度參與、高度投入、情感愉悅的高效課堂。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

第一，教師的教學行為出現(xiàn)了一些茫然：生本，以學生的哪些為本？是所有還是由教師認為自己需要學生表現(xiàn)的那些？第二，教師認為有效的教學必須是學生不停地在開展活動，如動手、合作、討論等活動，導致學生沒有安靜思考的時間和空間，特別是中下生和學困生，成為旁人。如何破解這一難題呢？

（二）舉措：研讀教師急需的專著，修煉教師內涵

1.為回歸數(shù)學課堂本真而讀。

聘請福建省陶行知教育研究會會長兼執(zhí)行秘書長福建教育學院鄒開煌教授為顧問，引導教師研讀《陶行知教育思想概論》，剖析“教學做合一”的內涵。陶行知先生的“教學做合一”中的做是什么？在勞力上勞心——無論哪種做，教師和學生都必須動腦。鄒教授讓教師踐行：教師讓學生動腦之前，自己要先動腦;教師要讓學生不入題海，就先要自己入題海。這樣的理念解讀，把一味追求熱鬧課堂的教師拉回到“思考中做”路上來，讓數(shù)學課堂回歸到思維訓練上，課堂更踏實、更高效。

2.為提升專業(yè)素養(yǎng)而讀。

（l）學習共同體閱讀專著《小學數(shù)學教材中的大道理》。教師會讓課堂游離于教學本質，很大一部分原因是教師對教材本質即教材之理并不清楚?！缎?shù)學教材中的大道理》-書，受到教師的喜愛。甚至有教師用“沙漠中的綠洲”來形容這本書的實用價值。

（2）成效一：學習這本專著，教師明白教材之理，同時能批判性地解讀教材，讓教學圍繞教材之理進行，“生本”為數(shù)學之本，讓學生學習到數(shù)學的本質、感悟思想方法的本質。

（3）成效二：大大提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)——以“落筆有據(jù)，言之有理”為主旨，我們在12月6日舉行了首屆“學生數(shù)學解題說理大賽”。

二、集體備課——孵化工程，分享教師專業(yè)成長的經驗

（一）緣起

我校開辦五年來，我們一直在探尋“真研究、真思考、真學習”的集體備課制度，讓集體備課實現(xiàn)“五轉變”：從求量轉變?yōu)榍筚|，從粗糙轉變?yōu)榫?，從散漫轉變?yōu)榧校瑥膸煴巨D變?yōu)樯?，從隨意轉變?yōu)槌浞?讓所有教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，改進教學活動，使教師由“真問題”而發(fā)生“真思考”，學生“真學習”，使廣大教師踏上了一條由“問題——研討——行動——反思——行動……”的校本教學研究之路，構建真實有效的小學數(shù)學校本教研模式，創(chuàng)建“教、研、學”三者之間的良好生態(tài)。

（二）措施

我們建構了“問課—一備課——上課——辯課——立課——煉課”為“六環(huán)”的集體備課模式和校本教研研討模式。本學期，我們重點研究“六環(huán)”中的問課和煉課這兩環(huán)。

1.問課：借助數(shù)據(jù)之眼，著力于精準教學。

2.煉課：著眼于系統(tǒng)構建，實現(xiàn)結構化學習。

三、課題研究——攻堅工程，提煉教師專業(yè)成長的成果

在集體備課過程中，教師們發(fā)現(xiàn)：課堂低水平的互動導致學習低效。由此，我們把“生本互動策略的研究”作為課題研究專題，讓課題研究攻克這個壁壘。

（一）聚焦專題，讓課題研究深度開展

本學期，構建“生本教育·智慧課堂”的實踐與研究課題的研究重點是生本互動策略的研究。在黃畢年主任理念指導下，開展了數(shù)學對話的四種策略、有效對話的五步模式、開發(fā)數(shù)學對話資源的六個要訣措施等課堂互動對話策略的研究，讓生本互動在課堂對話的深度開展下走向深入。

（二）改革觀課議課方式，讓課題研究深度開展：導研單

1.導研單產生的思考。

上學年，我們從“課程性質、教師的教、學生的學、課堂文化”等四個維度開展觀課議課，教師們反映：觀察點太多，無法聚焦學生的學，也導致議課時無法深入分析。本學期，我們從這四個維度出發(fā)，借鑒袁曉萍老師的研究成果，設計了針對不同課型的“導研課”，聽課前就發(fā)給教師們，聽課過程中或結束后填寫，力求使聽課、評課活動“前”有規(guī)劃與主題，“中”有線索與抓手，“后”有跟進與改變。

2.導研單類型。

“初級教師”導研單、“欣賞式”導研單、“同課同構”、“同課異構”導研單。“導研單”能讓觀課教師提前明確研修任務，深度介入活動;“導研單”還能有效避免在觀課和議課過程中觀察視點的流散與中心的轉移，從而提高觀課、議課的實效。

四、結語

今后，我們將進一步完善教研制度，以生為本，以校為本，立足課堂，全面提高教學質量;深入開展閱讀專著、集體備課、課題研究等活動，打造屬于上杭縣第二實驗小學的教研文化品牌。

參考文獻：

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（責編 張欣）