章君偉

摘要：美術(shù)作品是幼兒藝術(shù)行為的展現(xiàn)，更是幼兒內(nèi)心世界的彰顯。在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中作品呈現(xiàn)的方式應(yīng)由幼兒自己做主，與幼兒的一曰生活相融合，這樣才能更好地提高幼兒相互交流、理解與欣賞的水平，提升對(duì)幼兒的自主、自性及責(zé)任心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作品;呈現(xiàn)方式;創(chuàng)意美術(shù);幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件。美術(shù)作品是幼兒的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的一種方式，不同的美術(shù)作品呈現(xiàn)方式也不同，那如何更有效地去呈現(xiàn)幼兒的作品以促進(jìn)幼兒相互交流、理解和欣賞的水平呢？?jī)赡暌詠恚以诒景嘤變好佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐過程中進(jìn)行了探索，在立足于幼兒為主體的前提下，從我的作品我布置、作品的融入與回歸、巧設(shè)未完成區(qū)三個(gè)策略中進(jìn)行探索，并取得較好的效果。

一、我的作品我布置

我的作品我布置是指在美術(shù)活動(dòng)后，美術(shù)作品由幼兒自主、自愿地進(jìn)行布置，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。例如：在《我眼中的秋天》這個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)于繪本《蘋果和剌猬》中的“小剌猬”產(chǎn)生了濃厚的興趣。在討論的過程中，幼兒紛紛想嘗試制作小剌猬。在哪里制作呢？為此我們進(jìn)行了投票，決定在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)滿足這些幼兒的需求。

區(qū)域活動(dòng)開始了，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)的幼兒開始尋找能制作小刺猬的材料，小旭突然跑來說：“老師，你看我用松塔做的剌猬怎么樣？”馨馨說：“我還用了輕粘土做剌猬的頭，我要將它放在樹上。”“樹從哪里來呢？”我問。馨馨說：“幼兒園中的小樹林里有許多樹。”辰辰說：“不行，外面小剌猬會(huì)受涼的，我們要在班級(jí)里做一棵樹！”小依說：“對(duì)，這樣我能天天看到它?！薄坝冒賹毾渲械募埡泻蛽斓臉淙~做一棵大樹?！毙⌒裾f，“剩下的紅色油泥可以做樹上的蘋果”……根據(jù)大家的想法，我們一起布置了一個(gè)大場(chǎng)景——蘋果樹，將小剌猬安放在樹下。每天幼兒來來回回路過大場(chǎng)景時(shí)，都會(huì)停下來聊一會(huì)，或者擺弄一下自己做的小剌猬，玩一會(huì)兒，還有的會(huì)拉著爸爸媽媽一起看，指指這，說說那，看看哪一個(gè)剌猬是自己做的……

通過一個(gè)繪本，讓幼兒對(duì)自己作品的呈現(xiàn)方式有了無限的想法和創(chuàng)意，通過師幼共同創(chuàng)設(shè)作品呈現(xiàn)的情景，讓幼兒自主擺放自己的作品，改變了一貫教師為幼兒布置作品環(huán)境的思路，這種基于幼兒興趣培養(yǎng)的情景式展示和主性發(fā)展的作品呈現(xiàn)方式，讓幼兒的作品更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，幼兒還能更深入地了解繪本，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力等都有了潛移默化的提升。

二、作品的融入與回歸

幼兒在完成美術(shù)作品后，往往有很大的成就感，但過多的美術(shù)作品無法在小小的美術(shù)區(qū)里全部展示，而作品的融入與回歸便能有效解決這樣的現(xiàn)象。

例如：在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)制作的小剌猬越來越多地涌入美工區(qū)的蘋果樹下，漸漸地，新做的小剌猬面臨“無家可歸”的狀態(tài)。還有哪里可以成為小剌猬的家？成為亟待解決的問題。

一次區(qū)域游戲中，馨馨拿著之前做好的小剌猬跑過來問：“老師，我能將小剌猬帶到閱讀區(qū)陪我看書嗎？”我鼓勵(lì)道：“當(dāng)然可以?！庇谑擒败白笥沂指髂靡粋€(gè)小剌猬開始對(duì)話：“你好，我叫小米?！薄拔医写竺住！薄按竺祝覀冏雠笥寻?，一起去摘蘋果吃?！薄昂玫?，我們走吧。”這樣的對(duì)話吸引了旁邊一起看書的小朋友，他們也紛紛去拿自己的小剌猬加入“摘蘋果”的隊(duì)伍?！翱墒翘O果樹在哪？”辰辰說：“去百寶箱中找點(diǎn)材料做一個(gè)。”馨馨提議道。于是紛紛去尋找需要的材料，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)帶有蘋果樹的故事盒做好了，閱讀區(qū)也漸漸熱鬧起來。

在活動(dòng)結(jié)束后，我重點(diǎn)表揚(yáng)閱讀區(qū)幼兒的創(chuàng)意，同時(shí)拋出問題：閱讀區(qū)中的故事盒讓小剌猬有了家，那其他區(qū)域呢？幼兒紛紛積極回應(yīng)：“明天，我在建構(gòu)區(qū)為小刺猬搭一個(gè)房子。”“我在益智區(qū)用七巧板為小剌猬拼個(gè)蘋果樹”……

還有次在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)《圓形添畫》中，要求幼兒為圓形和半圓形進(jìn)行添畫，突然小旭大叫起來“老師，半圓形上加上剌也能變成小剌猬啊?！边@個(gè)想法立刻激起千層浪，其他幼兒紛紛開始嘗試……在活動(dòng)結(jié)束后，我收到了許多剌猬，這些剌猬能放在呢？這時(shí)有幼兒拉拉我的衣服，問“老師，我的剌猬能放在這個(gè)墻上嗎？”“為什么要放在墻上？”我問道?！斑@墻上有許多樹葉，秋天來了，小剌猬一定很喜歡在樹葉里玩耍。”聽了他的想法，其他幼兒也七嘴八舌地討論起來，于是他們找來了膠水、雙面膠排好隊(duì)，一個(gè)個(gè)將自己的小剌猬貼在了墻上，藏進(jìn)了樹葉里……從遠(yuǎn)處看，一個(gè)個(gè)小剌猬完美地融在這個(gè)秋天的主題墻里，一片和諧。

通過對(duì)閱讀區(qū)中幼兒游戲行為的評(píng)價(jià)和活動(dòng)后啟發(fā)式的提問，讓幼兒對(duì)于自己作品的“歸處”有了新的探索，這是一種基于幼兒審美欣賞能力發(fā)展的作品呈現(xiàn)方式，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)區(qū)域間聯(lián)動(dòng)性。

三、巧設(shè)未完成區(qū)

當(dāng)然在教學(xué)過程中，經(jīng)常能看到這樣的狀況：創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，但班里仍有幼兒沒有完成作品，這時(shí)往往能看到教師急于下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)而要求這些幼兒立刻停止繼續(xù)創(chuàng)作，其中有的幼兒迫于教師的“威壓”，只能戀戀不舍地將自己的作品放在自己的柜子里，等到晚上帶回家完成;有的則當(dāng)作沒有聽到，繼續(xù)耐心地沉浸在自我創(chuàng)作中;有的脾氣不太好或者性子急的幼兒，則會(huì)將自己未完成的作品一下扔到垃圾桶或抱著作品開始號(hào)啕大哭……班級(jí)里一下子炸開了鍋，充滿了摔東西聲、哭聲、吵鬧聲、咆哮聲等。面對(duì)這種的情景，就需要教師教育機(jī)制。我們可以安撫幼兒的情緒，等幼兒都安靜下來進(jìn)行一個(gè)班級(jí)會(huì)議——播放剛剛發(fā)生的情景視頻，和幼兒共同商討如何解決。如果幼兒不知所措，則可以引入“作品未完成區(qū)”的想法，和幼兒一起尋找班級(jí)里能創(chuàng)設(shè)該區(qū)域的地方，將未完成的作品單獨(dú)擺放，并共同制作標(biāo)識(shí)牌和規(guī)則牌，提醒未完成作品的幼兒下次活動(dòng)繼續(xù)完成。

通過巧設(shè)未完成區(qū)，幼兒會(huì)有意識(shí)雖然當(dāng)下作品沒有完成，但可以尋找其他時(shí)間完成，而不是半途而廢，同時(shí)教師能更靈活有效地把控班級(jí)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，也能減少班級(jí)過環(huán)節(jié)的混亂情況，培養(yǎng)幼兒做事的堅(jiān)持性、完整性，這是一種基于幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的作品呈現(xiàn)方式。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，我們教師在關(guān)注創(chuàng)意美術(shù)呈現(xiàn)方式上要一切為了孩子，從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育觀到兒童觀的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)幼兒的作品自己做主，自己布置，通過創(chuàng)設(shè)情景、作品融入一日生活和設(shè)置未完成區(qū)的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力水平的提高，讓幼兒愛生活、愛藝術(shù)、愛創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婷.回歸童心的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)研究[D].山東示范大學(xué)，2014.

（責(zé)編 唐琳娜）