郭恒武

摘 要：核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，因此將PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法引入中學(xué)信息技術(shù)課程，符合新時(shí)期中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。文章對(duì)PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義及具體運(yùn)用方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué);信息技術(shù);PBL教學(xué)模式

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化和改革，對(duì)中學(xué)階段開展信息技術(shù)課程提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式主張將問題作為教學(xué)起點(diǎn)，將解決問題作為教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生在教學(xué)中的中心地位開展高效教學(xué)。近年來，這種將解決問題作為教學(xué)主要任務(wù)的教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域大放異彩，成為廣大教育工作者爭相借鑒的教學(xué)模式。將PBL教學(xué)模式運(yùn)用在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，有利于學(xué)生在探索問題的解決方式的過程中提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)及信息技術(shù)綜合能力。

一、PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的意義

受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國中學(xué)教育由于升學(xué)考試的壓力，在課程安排上更重視語、數(shù)、英等應(yīng)試文化科目的教學(xué)，課程課時(shí)少，師資力量薄弱，并因信息技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)水平迭代快，而教材難以迅速更新，使得學(xué)校、教師及家庭對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力沒有引起足夠的重視。在教學(xué)方式和內(nèi)容安排上，信息技術(shù)學(xué)科依然存在“重課內(nèi)操作、輕實(shí)踐運(yùn)用”的理念，忽略了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng);在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力的提升進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，抑制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性?？傊?，在傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)無法真正滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，而PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)有利于打破這種現(xiàn)狀，PBL教學(xué)模式主張將問題作為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生探索解決問題的過程實(shí)際上也是學(xué)生綜合能力不斷提高的過程，符合新時(shí)代對(duì)信息化人才的基本要求，同時(shí)也是中學(xué)生不斷成長發(fā)展的根本需要。

二、PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定問題

PBL模式將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了充分的展現(xiàn)，該模式非常重視問題情境的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的問題情境。教師所創(chuàng)設(shè)的問題不能和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，一定要緊密貼合實(shí)際生活，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以通過發(fā)明國際象棋這一故事的講述，給學(xué)生提出國王需要拿出多少麥粒來對(duì)宰相進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而采用表格對(duì)麥粒數(shù)進(jìn)行快速的計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析這一問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來研究這一問題，以此讓學(xué)生對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí)得以加深。

（二）分析界定問題，以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作

因?yàn)榫唧w問題具有一定的復(fù)雜性以及真實(shí)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行分析，并通過討論交流，確定可實(shí)施且能有效研究的問題。

基于初中生的年齡特征，他們的分析能力并不成熟，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分組，確保組內(nèi)學(xué)生既可以互補(bǔ)，又會(huì)形成共學(xué)。再讓學(xué)生通過小組之間的交流與討論探尋出問題的本質(zhì)所在，進(jìn)而得出更具說服力的結(jié)論。教師可以根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行不同分工，如，可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行合理搭配;可以讓學(xué)生先確定自己擅長的“工作”，再根據(jù)小組搭配需要找到合作同伴;可以根據(jù)學(xué)生自己平時(shí)有合作默契的同伴進(jìn)行搭配。而如何分工就要視實(shí)際教育內(nèi)容以及班級(jí)的學(xué)情而定。

（三）小組分工協(xié)作，共同探索解決問題

確定了學(xué)習(xí)小組以后，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行分工、討論，通過明確問題、細(xì)化問題，確保每位小組成員都有任務(wù)。小組成員再根據(jù)分配給自己的任務(wù)對(duì)具體問題進(jìn)行自主探究，通過自己的努力得到初步的解答，然后將答案帶到小組內(nèi)與其他成員匯報(bào)交流，學(xué)生的思維在交流過程中得到碰撞，有利于不斷完善答案。同時(shí)，在交流的過程中，由于學(xué)生思維水平不同，往往也能產(chǎn)生新的問題，這些問題是攻克學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。特別是在信息技術(shù)課上，由于生活環(huán)境以及對(duì)信息技術(shù)的敏感度不同，學(xué)生的能力有一定的差距，通過分工合作，學(xué)生既可以在自己較為擅長的信息技術(shù)領(lǐng)域上有質(zhì)量的完成任務(wù)，又可以指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)并運(yùn)用該技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)互助，以任務(wù)促學(xué)習(xí)。

接著以小組為單位，小組成員共同探索同樣問題的答案，提高問題的解決效率。在探索的過程中，學(xué)生可以羅列一個(gè)問題清單，明確已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題是待解決的，將情境問題引發(fā)的相關(guān)問題、需要解決的技術(shù)問題、結(jié)果進(jìn)行分類，通過對(duì)小組的探索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高小組的反思意識(shí)，有利于小組在接下來解決問題的過程中改進(jìn)方式方法，以提高小組解決問題的效率，確保小組達(dá)成共識(shí)。

（四）匯報(bào)展示成果，匯總形成結(jié)論

對(duì)問題的展示成果可以采取多樣化的形式，例如，可以是小組內(nèi)形成的問題解決建議、方案或初步推論等，學(xué)生可以通過對(duì)本學(xué)習(xí)小組解決問題的方式進(jìn)行簡單的敘述，或者由教師加以詢問引導(dǎo)，讓匯報(bào)展示在活躍的氛圍下完成。介于某些小組可能在最后也沒有形成問題的解決方案，這種情況下教師可以鼓勵(lì)小組間先進(jìn)行資源共享，使所有學(xué)生都能參與到問題探索的過程中來。在學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)展示的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以幻燈片、文檔、音頻、視頻等形式進(jìn)行，并結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在線上進(jìn)行作品分享，如利用騰訊會(huì)議進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享、利用學(xué)校作業(yè)平臺(tái)上傳作品進(jìn)行作品分享。不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)多渠道分享作品，還可以讓更多的人參與到作品的分享與點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，包括學(xué)生家長、專業(yè)人員、相關(guān)學(xué)科的教師。

（五）在評(píng)價(jià)中反思、提高

基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備全面性、客觀性的要求，例如鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，再由教師評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)方式也可以采取多種多樣的形式，常見的包括口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、制作作品集、書面測(cè)試、時(shí)間操作測(cè)試等。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程這兩個(gè)維度，學(xué)生需要明白自己在做什么、做了什么、學(xué)習(xí)到了什么、又遇到了什么問題，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)自我反思，反思自己對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)和在組內(nèi)存在的問題，讓學(xué)生對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置、貢獻(xiàn)等有比較準(zhǔn)確的定位，針對(duì)存在的問題應(yīng)反思如何進(jìn)一步完善自我和提升自我。

三、結(jié)語

將PBL教學(xué)模式融合到中學(xué)信息技術(shù)課程，教師還需要注意幾個(gè)問題：一是對(duì)信息技術(shù)問題進(jìn)行合理選擇;二是在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要基于中學(xué)生的能力水平和認(rèn)知特點(diǎn);三是學(xué)生在解決問題的過程中需要從實(shí)際問題出發(fā)，在探索答案的過程中提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。綜上看來，PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用具有較高的教學(xué)價(jià)值，值得大力推廣。

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