司麗娜

摘? 要：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的影響不斷加強(qiáng)。其中，通識(shí)教育的發(fā)展也深受其影響。論文首先闡述了當(dāng)下通識(shí)教育發(fā)展的緊迫性，并且分析通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及原因探究，最終提出有效合理的解決途徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)、通識(shí)教育、現(xiàn)狀、途徑

一、通識(shí)教育發(fā)展的緊迫性

通識(shí)教育是為了給學(xué)生帶來(lái)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成觸類(lèi)旁通的通用智慧的教育。相比知識(shí)點(diǎn)的傳授，通識(shí)教育更加注重思考點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之能自覺(jué)地搜集資料、思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、自我辯護(hù)、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手能力，并將其融合互通。通識(shí)教育承載著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、健全人格等成功者的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在高校學(xué)生的教育中起到至關(guān)重要的作用。

二、大數(shù)據(jù)背景下通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)隨著信息數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，通識(shí)教育在整個(gè)教育領(lǐng)域占有舉足輕重的意義，信息時(shí)代不斷傳遞新的教育信息，從大量有關(guān)“通識(shí)教育”數(shù)據(jù)信息中可以體現(xiàn)通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）通識(shí)課程缺乏科學(xué)的課程體系

由于高職院校主要以就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，因此專(zhuān)業(yè)教育在高職教育中占據(jù)主要位置，在一定程度上影響了通識(shí)教育的發(fā)展。目前，許多高職院校對(duì)于通識(shí)教育的模式設(shè)置按學(xué)科劃分，各學(xué)科對(duì)應(yīng)不同學(xué)分，與專(zhuān)業(yè)教育的模式相似，缺乏統(tǒng)一管理，在各學(xué)科之間相互獨(dú)立，而且存在課程體系定位不清、結(jié)構(gòu)不明，課程教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教學(xué)模式、考核方式等缺乏科學(xué)的規(guī)劃，致使學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知存在偏差。

（二）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知存在偏差

通識(shí)教育對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的影響是潛移默化的，對(duì)學(xué)生的影響重要但卻進(jìn)程緩慢。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，眼前的利益更為緊要，因此導(dǎo)致其對(duì)教育的認(rèn)識(shí)著眼于，就業(yè)率以及未來(lái)就業(yè)的發(fā)展前景的分析，相比之下，專(zhuān)業(yè)教育更能增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的自信心，許多學(xué)生認(rèn)為選一個(gè)“好”專(zhuān)業(yè)是大學(xué)生涯最重要的事情，隨后埋頭于考取各類(lèi)證書(shū)，缺乏對(duì)未來(lái)發(fā)展的明確性，因此在對(duì)待通識(shí)教育的課程學(xué)習(xí)時(shí)，只要求能有學(xué)分、不掛科。在這種情形下，各高校的通識(shí)教育效果不盡如人意。

（三）通識(shí)課程教師地位低，課堂教學(xué)效果不佳

在許多高校中，通識(shí)課程在高職院校課程體系中的地位低于專(zhuān)業(yè)課程，通識(shí)課程教師在學(xué)校的資源分配中處于弱勢(shì)地位，各類(lèi)國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，在教科研課題申報(bào)、競(jìng)賽評(píng)比中也處于不利地位，這些都可能打擊了通識(shí)課程教師的工作積極性，從而影響通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果。亨利·羅索夫斯基說(shuō)：“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來(lái)源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)里，老師在潛意識(shí)中將通識(shí)課程的境況以某種形式投射給學(xué)生，因而課程教學(xué)中屢屢存在曠課、遲到、早退、開(kāi)小差的問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、大數(shù)據(jù)背景下通識(shí)教育改革途徑

通識(shí)教育的發(fā)展都存在許多問(wèn)題，但現(xiàn)今社會(huì)對(duì)全方位、高素質(zhì)人才的需求日漸增大，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的通識(shí)培養(yǎng)刻不容緩。當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的資訊及便捷的信息傳輸，為通識(shí)教育改革提供了信心，通識(shí)教育工作者應(yīng)抓住機(jī)遇，從根本上對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行改革實(shí)踐。

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性課程體系改革

通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系上存在一定的區(qū)別。通識(shí)教育注重的是“通融”和“整體”，而專(zhuān)業(yè)教育則側(cè)重于對(duì)某一學(xué)科的鉆研學(xué)習(xí)，具有指向性。因此必須設(shè)立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育研究機(jī)構(gòu)與教學(xué)中心，針對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行全面、條理、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，形成具有通識(shí)教育特點(diǎn)的體系。原香港教育學(xué)院副校長(zhǎng)彭敬慈博士特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位。通識(shí)教育是注重思考點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)的教育，因此要把學(xué)生的”學(xué)“放在老師”教“的前面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，是通識(shí)教育的目的所在。同時(shí)，“語(yǔ)文”“外語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)”“心理”“兩課”“藝術(shù)史論”“體育”等課程也在通識(shí)教育的課程體系中有所體現(xiàn)。在通識(shí)課程“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)”四大元素的設(shè)置編排上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題可通過(guò)多種途經(jīng)進(jìn)行處理。上網(wǎng)查閱資料、詢問(wèn)同學(xué)、向?qū)I(yè)人士尋求指導(dǎo)等都可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師可以多提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，發(fā)散其思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改變通識(shí)課程學(xué)習(xí)模式，采用多樣化教學(xué)方法

大數(shù)據(jù)本身就非常適合作為一門(mén)通識(shí)教育課程。數(shù)據(jù)思維有利于培養(yǎng)一個(gè)健全的人，同時(shí)有利于跨學(xué)科視野以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，大數(shù)據(jù)背景下，微博、微信以及各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的盛行，拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道，教師們也應(yīng)跟隨潮流，適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色關(guān)系，構(gòu)建新型的互利共生的教學(xué)模式。平等、和諧、互助的新型師生關(guān)系相比傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系更具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。通識(shí)教育要求“全面育人、全過(guò)程育人、育全面人”，利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的新型混合式學(xué)習(xí)模式亟待建立。例如，將通識(shí)課程教學(xué)分為課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和活躍度。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，從而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)，在課程認(rèn)可方面，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視通識(shí)課程的作用，提高通識(shí)課程在學(xué)生認(rèn)知中的地位。

（三）增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高通識(shí)教育課程的融合度

通識(shí)教育的核心精神之一便是全人教育。全人教育是一種提倡跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)方式，即從整體和局部等不同的角度，綜合運(yùn)用各類(lèi)學(xué)科知識(shí)去理解和解決一個(gè)問(wèn)題。因此針對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置不僅要進(jìn)行內(nèi)部融合，還需要與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行跨界融合。

首先，通識(shí)教育的課程教師組要建立教師共同體，并定期召開(kāi)研討會(huì)，分享在教育教學(xué)、方法運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的所想所得。同時(shí)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)界的動(dòng)態(tài)。不僅要把握自己所研究的學(xué)科動(dòng)向，同時(shí)要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大個(gè)人知識(shí)面，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)可以跨界融合，通過(guò)將幾個(gè)通識(shí)課程科目融合在一起完成一個(gè)綜合作業(yè)，例如，制作一個(gè)宣傳文案，可以將語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等課程融合入在一起，素材的收集，可以借助于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)，信息技術(shù)的內(nèi)涵由“語(yǔ)文”學(xué)科支撐，最終借助于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。這樣學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)既有內(nèi)涵又兼具審美，而要將宣傳方案推至更廣的范圍，則要有語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。通過(guò)跨界融合的實(shí)踐鍛煉，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）提高教師地位，建立優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校領(lǐng)導(dǎo)可為通識(shí)課程教師爭(zhēng)取或創(chuàng)造更多的交流項(xiàng)目，賽事活動(dòng)以及科研成果展示平臺(tái)，提高通識(shí)課程教師的地位以及工作積極性。另外，可以通過(guò)建設(shè)完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師及學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是教師與學(xué)生間的雙向評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體主為任課老師，評(píng)價(jià)形式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。依據(jù)不同的教學(xué)模式，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終得出量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，衡量學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)。而教師評(píng)價(jià)方面，可以以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。提高教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視，關(guān)注學(xué)生的出勤率及課堂表現(xiàn)，禁止學(xué)生隨意遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象的發(fā)生。另外，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以讓教師認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，并且可以為教師改進(jìn)不足提供明確的目標(biāo)。從而提高學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的融合。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教育是以“人”發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育，不應(yīng)是僅僅著眼于就業(yè)率的功利性教育。通識(shí)教育作為一門(mén)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，必須貫徹于高校教育的始終，識(shí)教育的改革與社會(huì)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)教育密不可分，只有將專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、相輔相成才能走得更深更遠(yuǎn)。盡管通識(shí)教育的課程改革之路任重道遠(yuǎn)，但是我們已深刻認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，改革刻不容緩。

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