王智

摘? 要：在綜合素養(yǎng)教育體系中，學(xué)科教學(xué)應(yīng)首先是著力落實(shí)本學(xué)科所應(yīng)具有的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特征、化學(xué)知識(shí)特質(zhì)以及素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律，重視基礎(chǔ)知識(shí)、重視學(xué)為中心、重視體驗(yàn)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學(xué);策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。對(duì)各學(xué)科來(lái)說(shuō)，除了都應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)力等通用素養(yǎng)培養(yǎng)外，應(yīng)著力落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。就初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生變化守恒、宏微結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任這幾個(gè)素養(yǎng)。

落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需關(guān)注兩個(gè)要點(diǎn)：一是系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、二是學(xué)科特征及具體素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

有些教師認(rèn)為，素養(yǎng)是一種能力教育，知識(shí)的掌握應(yīng)在其次。因而，不少教師在素養(yǎng)教育理念下有意無(wú)意弱化了對(duì)知識(shí)的教學(xué)。而其實(shí)，在某些學(xué)科來(lái)說(shuō)，也確實(shí)有一定道理——比如美術(shù)、音樂(lè)，由原來(lái)的專(zhuān)注于繪畫(huà)、演唱技能教學(xué)，改為重點(diǎn)培養(yǎng)審美和品質(zhì)。但化學(xué)不同，因?yàn)橛行┧仞B(yǎng)本身就是核心的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念。比如變化守恒、符號(hào)表征、宏微結(jié)合，這些素養(yǎng)的形成就是以化學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，要培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，教師不僅要依然重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，而且一定要夯實(shí)。

比如，學(xué)習(xí)“酸及其性質(zhì)”。教師重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解酸的性質(zhì)上，如有強(qiáng)烈的磨蝕性、氣味，與什么物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)等。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生生活中在沒(méi)有試驗(yàn)材料對(duì)物質(zhì)進(jìn)行酸堿性判斷的時(shí)候，常常簡(jiǎn)單地認(rèn)為“聞起來(lái)有酸味”就是酸性的。而其實(shí)，我們知道，有些物質(zhì)并不一定有明顯的酸性氣味特征。比如一些水果、蔬菜，聞起來(lái)有酸味，但并不一定是酸性的。為什么會(huì)出現(xiàn)這問(wèn)題呢？教師在教學(xué)中忽視了對(duì)章節(jié)第一句話的強(qiáng)調(diào)，“酸溶于水后都能解離出相同的陽(yáng)離子——?dú)潆x子（H⁺）”。這才是判斷酸性的核心依據(jù)。

可以看出，教師沒(méi)有帶學(xué)生夯實(shí)這個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)，學(xué)生的科學(xué)精神、變化守恒等素養(yǎng)就無(wú)法正確建立。

二、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是教師給學(xué)生提供環(huán)境、條件，不直接向他們灌輸化學(xué)知識(shí)理念，而是讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的思考和歸納，以至于拓展、創(chuàng)新。這種以學(xué)生探究為形式的過(guò)程性學(xué)習(xí)，可以落實(shí)對(duì)其探究素養(yǎng)、科學(xué)精神、宏微結(jié)合，以及交流協(xié)作、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師直接將知識(shí)理論傳授給學(xué)生，雖然節(jié)省了過(guò)程上的時(shí)間，看似效率高，但其實(shí)因?yàn)闆](méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到建設(shè)，而使其發(fā)展的后勁不足。

比如，在講“溶解”這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)本來(lái)就有一定的生活經(jīng)驗(yàn)感知，是有條件和能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)是，怎么將生活經(jīng)驗(yàn)提煉為化學(xué)知識(shí)的理性理解和把握。我給學(xué)生提供了觀察食鹽溶解所需要的試驗(yàn)材料，然后將他們分成小組，讓其以合作的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，向?qū)W生拋出一組問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)攪拌，食鹽在水里不見(jiàn)了，為什么？是變成了另外一種物質(zhì)，還是發(fā)生了什么？如果我們停止攪拌，食鹽會(huì)重新從水里析出嗎？如果我們不停地向燒杯中加食鹽，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這一組問(wèn)題，學(xué)生在試驗(yàn)中并不一定能完全解答出來(lái)，但經(jīng)過(guò)他們的思考和體驗(yàn)之后，教師再去帶領(lǐng)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。主要是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，而且使其形成科學(xué)研究意識(shí)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，和我們的生活緊密相關(guān)?？梢哉f(shuō)，化學(xué)在學(xué)生的生活中無(wú)處不在，也無(wú)處不用。因而，結(jié)合學(xué)生的生活可以使之更有效的把握化學(xué)知識(shí)。更重要的一點(diǎn)是，從素養(yǎng)培養(yǎng)角度上看，實(shí)踐素養(yǎng)也是化學(xué)學(xué)科必須要落實(shí)的一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)素養(yǎng)既包含在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)之內(nèi)，又與其他素養(yǎng)息息相關(guān)——比如，學(xué)生只有具有了守恒理念、宏微結(jié)合思想和實(shí)驗(yàn)探究能力，并擁有正確的社會(huì)責(zé)任觀，才能正確、有效地用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。因而，化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況多組織學(xué)生用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

比如，在學(xué)了“乳化現(xiàn)象”之后，教師給學(xué)生們安排家庭實(shí)踐任務(wù)，“我們已經(jīng)懂得了乳化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，也大概了解了生活中一些清洗劑的作用原理。但我有一個(gè)問(wèn)題，既然洗潔精、洗衣粉、洗發(fā)液等基本是一個(gè)原理——即，使油漬等以細(xì)小液滴的形態(tài)分散在水中。那么，為什么要做這么多種類(lèi)的洗滌劑？用洗潔精洗手、用洗衣粉刷碗，是不是也可以呢？請(qǐng)同學(xué)們回家后在確定安全的情況下進(jìn)行研究?！边@個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以有效培養(yǎng)其指向?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須準(zhǔn)確、系統(tǒng)把握素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)不同素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。就化學(xué)的幾個(gè)核心素養(yǎng)及其他綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)自主探究以及組織實(shí)踐活動(dòng)是值得關(guān)注且有效的策略。

參考文獻(xiàn)

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