胡晨

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育;幼兒舞蹈創(chuàng)編;現(xiàn)狀;策略

引言：近年來(lái)，在國(guó)家教育體制改革不斷深入的大背景下，各專業(yè)教學(xué)都獲得了十足的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是五年制學(xué)前教育專業(yè)，逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提升的教學(xué)力度，努力將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為學(xué)生的就業(yè)、人生規(guī)劃等提供基本的保障。“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課作為一門(mén)具有較高實(shí)踐性的教學(xué)科目，可以有效提高學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，為今后的就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)五年制學(xué)前教育專業(yè)基本都單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課，但是受該專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱以及教學(xué)理念落后等因素的影響，學(xué)校設(shè)置的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的課時(shí)量和課程內(nèi)容不夠合理，沒(méi)有給予其足夠的重視，從而導(dǎo)致“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的課時(shí)太少，并且教學(xué)內(nèi)容比較匱乏、陳舊，無(wú)法滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[1]。另外，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升和學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并結(jié)合幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的技巧和方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、培養(yǎng)其創(chuàng)編思維[2]。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在開(kāi)展幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)上比較流行的幼兒舞蹈素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)對(duì)視頻中的幼兒舞蹈展開(kāi)鑒賞和評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)編。網(wǎng)絡(luò)上的舞蹈素材內(nèi)容雜亂無(wú)章，品質(zhì)參差不齊，根本無(wú)法形成系統(tǒng)性的教學(xué)，再加上現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)頭緒，無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方向，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不利于學(xué)生創(chuàng)編能力的提高。

（二）“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課的教學(xué)方式單一

五年制學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與其他基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)類似，大多數(shù)都是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，單方面地向?qū)W生傳遞教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模擬和理解，從而完成課堂教學(xué)的任務(wù)[3]。但是，幼兒舞蹈創(chuàng)編與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，有一定的獨(dú)特性和自主性，幼兒舞蹈創(chuàng)編其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有特別的方法。幼兒舞蹈的創(chuàng)編需要學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況有一個(gè)全面的理解，并結(jié)合自身的舞蹈創(chuàng)編技巧和思維，有針對(duì)性地去創(chuàng)編幼兒舞蹈。而傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學(xué)方式，很容易將學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編思維限制住，學(xué)生無(wú)法從教師給予的舞蹈創(chuàng)編框架中走出去，學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力無(wú)法獲得進(jìn)一步的提升[4]。學(xué)生在接受教師傳遞的知識(shí)和創(chuàng)編方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不理解的情況，教師的課堂教學(xué)不能高效、高質(zhì)地開(kāi)展，學(xué)生也無(wú)法獲得有效的能力提升，課堂教學(xué)的效果比較差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)編能力比較低，不利于學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)“ 幼兒舞蹈”創(chuàng)編課教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)編課教學(xué)理念

無(wú)論是哪種類型的課堂教學(xué)，想要構(gòu)建高效課堂，有效提高整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，都需要從教師的教學(xué)理念入手，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，切實(shí)為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和能力提升服務(wù)，只有這樣才能很好地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)課的教學(xué)需求，從中得到有效的專業(yè)課知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。所以，五年制學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)期學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)以及課程設(shè)置情況，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)帶動(dòng)專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。學(xué)生在接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編科目之前，每個(gè)人對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編的理解和認(rèn)識(shí)都不盡相同，而且每個(gè)人的舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)和創(chuàng)編潛力也具有很大的差異。為此，教師在設(shè)置幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將不同階層、不同類型的學(xué)生都考慮在內(nèi)，制定具有層次感的教學(xué)內(nèi)容，照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能從課堂教學(xué)中得到應(yīng)有的知識(shí)，獲得能力提升。

（二）加強(qiáng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師隊(duì)伍建設(shè)

雖說(shuō)現(xiàn)在各高校都開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主思考能力，主張將將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、展示自我的機(jī)會(huì)。但是，由于學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解普遍不夠全面，并且缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，教師的輔助和指導(dǎo)依然在課堂上仍占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的提升都起到至關(guān)重要的作用[6]。

為此，高校為了進(jìn)一步推動(dòng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學(xué)發(fā)展，必須不斷加強(qiáng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供更為高效、高品質(zhì)的教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更全面地掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，從而促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各高校應(yīng)該定期組織幼兒舞蹈創(chuàng)編課教師參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)或者座談會(huì)等，通過(guò)聘請(qǐng)一些知名的教育學(xué)者和舞蹈創(chuàng)編作者，幫助教師掌握更先進(jìn)、更全面的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，并從中獲得啟發(fā)，從而有效優(yōu)化和創(chuàng)新日常的教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有新鮮感，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，一方面也能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分地發(fā)散自己的思維，找到適合自己的創(chuàng)編方式，從而有效提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學(xué)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學(xué)，除了要保證學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的舞蹈創(chuàng)編理論知識(shí)以外，還有有效提高學(xué)生自身的舞蹈創(chuàng)編能力。對(duì)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維都具有比較高的要求。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編課之前，都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也沒(méi)有得到過(guò)親自創(chuàng)編幼兒舞蹈的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以說(shuō)對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編“一無(wú)所知”[7]。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造能力也不在一個(gè)水平線上，學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異，有的學(xué)生接受起來(lái)很快，并且可以很好地應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，而且遲遲無(wú)法自己去進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，找不到創(chuàng)編的思路。所以，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，平衡學(xué)生之間的能力水平，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生找到幼兒舞蹈創(chuàng)編的方向，并試著通過(guò)自己的思考和嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，一點(diǎn)一滴地積累幼兒舞蹈的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，慢慢形成屬于自己的創(chuàng)編思維，同時(shí)也可以加快學(xué)生理解創(chuàng)編知識(shí)的速度，提高學(xué)生的理解能力。

（四）為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒舞蹈創(chuàng)編要求學(xué)生具備良好的個(gè)人創(chuàng)造能力，將自己掌握的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)和幼兒舞蹈曲目有機(jī)地結(jié)合在一起，并進(jìn)行有針對(duì)性的編排調(diào)整，最終形成完整的幼兒舞蹈動(dòng)作。如果單純通過(guò)理論教學(xué)或者典型教學(xué)案例進(jìn)行宣講的話，學(xué)生很難從中獲得有效的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，也無(wú)法將自己掌握的知識(shí)充分地融入幼兒舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力長(zhǎng)期停留在基礎(chǔ)理論階段，不能獨(dú)立、自主地完成幼兒舞蹈創(chuàng)編[8]。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)舞蹈創(chuàng)編過(guò)程，從中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編。

例如，教師在講解如何進(jìn)行幼兒聯(lián)歡會(huì)舞蹈創(chuàng)編時(shí)，就可以和當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園提供免費(fèi)的舞蹈編排服務(wù)，并且全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒園聯(lián)歡會(huì)的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲取幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4-6人為一組，每一組都要上交一套完整的幼兒舞蹈創(chuàng)編方案，并由教師一一評(píng)價(jià)和演示講解，指出學(xué)生舞蹈創(chuàng)編中存在的問(wèn)題和不足，并細(xì)心地為學(xué)生進(jìn)行更正，從而幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教育，不斷完善自己的幼兒舞蹈創(chuàng)編框架。最后，教師需要從組間選出一個(gè)最優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編作品，應(yīng)用到幼兒園的聯(lián)歡會(huì)上，既可以完成承辦聯(lián)歡會(huì)的任務(wù)，又可以提升學(xué)生自身的信心，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助，也為其他的學(xué)生做了良好的榜樣，促進(jìn)全體學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的快速發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒舞蹈”創(chuàng)編能力不是一朝一夕就可以提升的，需要學(xué)生通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，從中積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成具有個(gè)人特色的幼兒舞蹈創(chuàng)編形式。為此，各高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生幼兒創(chuàng)編能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的形成。