劉常國

摘要：閱讀與寫作是語言學習的兩個重要方面，二者相輔相成、相得益彰：閱讀能為寫作提供基本的素材積累、靈感啟迪;寫作，能使學生在實踐中建構(gòu)閱讀的邏輯。在當前的初中語文教學中，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，將寫作日?；陂喿x課堂中，積極創(chuàng)設情境、轉(zhuǎn)變教學觀念，最終促成讀與寫、輸入與輸出的全面結(jié)合，達成教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

前言

初中語文閱讀教學中，閱讀與寫作均占有重要地位，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，支持寫作的開展;寫作是閱讀的延伸，理清思路，拓展視野。在當前的初中語文閱讀教學中，有意識地組織兩者結(jié)合，實現(xiàn)日常化的寫作練習，也進一步引申閱讀的質(zhì)量。以學生為中心，以核心素養(yǎng)為指導，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘其中可供寫作思考的環(huán)節(jié)，全面促成教學工作的綜合展開。

一、掌握基本的閱讀技巧

在當前的小學語文閱讀教學中，教學生基本的閱讀技巧，啟發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，由被動轉(zhuǎn)向主動閱讀，最終促成閱讀教學的開展[1]。掌握閱讀教學的技巧，包括指導學生如何在閱讀中挖掘素材：如進行讀書積累，將閱讀素材中寫的好的句子、段落等進行積累，記錄在相應的積累冊上，點滴的積累，最終能夠使學生成長;再如進行讀書批注，或者是讀書筆記，將每天讀書后的一些靈感、思路等積累下來，將這些內(nèi)容積累下來，成為日后的閱讀積累。很多孩子，之所以不能很好地完成在閱讀中的積累，是由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也難以促成閱讀的完成等。掌握基本的閱讀技巧，可以幫助學生進行更好地學習與積累。

二、于閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在閱讀中為寫作進行素材的積累，是閱讀與寫作最為初始的關(guān)聯(lián)。在日常閱讀中，組織開展群文閱讀，圍繞特定主題，找到不同的寫作思路、素材等。在當前的閱讀教學中，進行素材的積累，可以嘗試組織開展群文閱讀，在群文閱讀中拓展學生的閱讀思路，增加閱讀量。在閱讀素材的挖掘中，也要注重形式的拓展，找到當前教學思路的拓展，最終達成學生寫作能力的提升[2]。在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?，不僅要擴大閱讀量，也要有針對性的進行積累，如一些優(yōu)秀的字詞、句子，具有良好的思路的段子，從課堂教學中找到靈感。閱讀能夠引發(fā)學生共鳴的，往往在于觸動了內(nèi)心的感情，在閱讀中，這種情感的積累也十分關(guān)注，不妨啟發(fā)學生結(jié)合生活實際，進行思考與討論，說出內(nèi)心的真實感受，進而找到文字與生活的關(guān)系，啟發(fā)思考，以在日后自主寫作中有所運用。

三、于閱讀中積累寫作思路

在閱讀中，為寫作積累思路。閱讀過程中，讀者讀的是文章內(nèi)容，也是文章思路。例如，同樣是寫“故鄉(xiāng)”，《少年閏土》和《背影》所表達出來的，就是完全不同的。在閱讀中為寫作積累思路，可以從以下幾個方面理解：一是，在寫作中，找到文章作者的思路。例如，在學習了一篇課文后，可以引導學生發(fā)現(xiàn)文章的獨特之處，找到其中的閃光點，這些是一篇文章的靈魂所在，也是學生未來自主寫作中可以模仿、嘗試的方法等二是，在日常閱讀中，找到寫作練習的思路。近年來，微寫作練習原來越多，這得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡文體的流行，但是在教學中，越來越感受到其中的便捷，不妨以此引入課堂，推動寫作練習的開展。在閱讀課堂教學中，不妨留出幾分鐘進行優(yōu)秀句段的仿寫、續(xù)寫、擴寫等，甚至短篇的讀后感等。這樣的方式，可以啟發(fā)并積累學生的寫作思路，不僅指導學生思考閱讀思路，找到練習的方向等，進而實現(xiàn)成長。

四、讀寫結(jié)合下對篇章結(jié)構(gòu)的把握

小學高年級，學生開始接觸到閱讀，當時還停留于詞句的識讀，到了初中，閱讀則變成了學習的主體，學生也開始跳出字詞的限制，開始品讀字詞、把握邏輯、關(guān)注文章架構(gòu)等，這也成為新階段教學的方向所在。讀寫結(jié)合之下，對文章篇章結(jié)構(gòu)的把握，既能幫助學生更好地理解閱讀，也能為學生之后自主寫作建構(gòu)能力，使學生在寫作時可以輕松將字詞句組建成為又思路、有邏輯的文章[3]。在日常教學中，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以指導學生進行這樣的思考“文章的結(jié)構(gòu)是什么？串聯(lián)起文章的線索是什么？”。即使在一首詩歌中，也要帶學生去找到其中的“詩眼”等內(nèi)容，從整體把握文章。在寫作課堂，相互品讀學生作文時，也要增加對文章組織架構(gòu)的評價，把握篇章結(jié)構(gòu)，積極促成日常教學的開展，引導學生關(guān)注到文章的邏輯。如初中階段多是命題作文或主題作文，那么在相同標題下，不同學生表達的內(nèi)容、選擇的素材是不同的，此時可以提問學生“你這篇文章的切入點是什么”等，這樣不斷思考中的學習，能夠使學生對文章的思路把握更為清晰。

五、在寫作中反思閱讀

在寫作中反思閱讀，也是閱讀與寫作交流的一項重要方面。前文已述，寫作能夠幫助學生在時間中建構(gòu)閱讀的邏輯，紙上得來終覺淺，只有當參與其中，真正的嘗試過，才能有新的思路與思考。很多學生最開始的寫作，都是對優(yōu)秀文章的模仿，逐漸添加自己的見解、組合自己的內(nèi)容等，在寫作中，可以試著與曾經(jīng)的閱讀素材進行交流。如在某篇文章中，某處用了排比句的修辭，在文章中發(fā)揮了哪些作用。但是在自己的作文中運用，卻沒有如此好的效果。這樣的情況，其實在學生寫作初期也是經(jīng)常發(fā)生的，此時就要反思，是否修辭的句子與文章整體風格并不搭配，是否運用的位置不合適等……只有在自己寫作中去反思出來的問題，才能真正啟發(fā)學生，更好地去閱讀，在閱讀過程中進行思考等。

結(jié)語

讀與寫的結(jié)合，是語言學習的重要方式與思路。在初中階段語文教學中，把握閱讀與寫作的學習全面聯(lián)合，在日常的閱讀中為寫作尋找思路、積累素材，也在寫作教學中挖掘閱讀的邏輯等，最終促成教學工作的全面展開，實現(xiàn)閱讀與寫作的綜合發(fā)展，全面提升學生的文學素養(yǎng)與語言素養(yǎng)，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的激活與展開。為了促成閱讀與寫作的交流，也要在實踐中盡可能嘗試課程的豐富與拓展，聯(lián)系生活與校園活動的開展。

參考文獻

[1]劉雪峰.初中語文“讀寫結(jié)合”教學模式應用探析[J].新課程導學，2016，19（8）：109-110.

[2]溫雪英.應用“讀寫結(jié)合”教學，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].教師，2017，33（12）：37.

[3]王軍全.初中語文教學中讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].中學課程輔導，2019，12（1）：91.