王晶晶

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注到師生傾聽的重要性，而生生之間的傾聽在課堂教學(xué)中扮演著重要的作用卻常常為師生所忽略。傾聽同伴的回答不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也是他們聽課效率的重要保障。教師是可以通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴的能力。通過在英語課堂上的明確指令，二次提問，同伴評價，鼓勵贊美等有效措施，有助于學(xué)生該項能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;傾聽同伴;策略

引言

“傾聽是是一種能力，更是一種素質(zhì)?！盵1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的聽說讀寫能力都提出了相對應(yīng)的分級要求。而聽作為這四項技能之首，直接影響到學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在參與英語課堂活動時，所聽取的不僅僅是課本所包含的聽力材料或者老師補(bǔ)充的音視頻。課堂上，老師的陳述，師生對話，生生對話都是學(xué)生聽力技能的隱藏培養(yǎng)方式之一?！敖逃睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們的各種交流方式中，聽占45%， 說占30%，讀占16%，寫占9%。”[2]我們從這組數(shù)據(jù)中，不難看出，聽在人們的交流活動占了將近一半的時間。因此，良好的傾聽能力對于學(xué)生的英語語言能力的培養(yǎng)具有重要作用。

1為什么需要傾聽同伴

“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種交往活動?！盵3]在人與人交往的過程，一定會發(fā)生的就是傾聽這項活動。在初中英語課堂上，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我約束能力。他們的注意力較小學(xué)階段更加集中，因此學(xué)生的傾聽能力也就相對應(yīng)有了一定的提高。但是，這種傾聽能力的提高大部分發(fā)生在傾聽老師和傾聽課堂聽力任務(wù)上。在學(xué)生的眼里，老師在課堂上具有很大的權(quán)威性。老師所說的內(nèi)容相對而言更加重要，更加有可信度。而聽力任務(wù)是課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生相對比較重視。到了同伴回答問題的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會處于放松的狀態(tài)。他們一方面覺得老師沒有提問到自己，這個環(huán)節(jié)就是與他們無關(guān)的環(huán)節(jié);另一方面，很多學(xué)生感覺同伴的回答并沒有很大的學(xué)習(xí)價值，不值得一聽。即使有些學(xué)生會在傾聽同伴的回答，期中也不乏一些“假裝傾聽者”。如果，學(xué)生們把同伴回答問題的環(huán)節(jié)當(dāng)做放松環(huán)節(jié)，那么對于英語這種需要大量交流的課堂，就可能浪費將近一半的時間。這將讓我們的教學(xué)大打折扣。因此，如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會傾聽同伴發(fā)言是極為重要的一項技能。

2讓學(xué)生傾聽同伴的有效策略

那么，在初中英語課堂上應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴的技能呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾條措施：

（1）提供明確指令

教師是課堂活動的組織者，在學(xué)生的課堂活動中扮演著重要的作用。因此，傾聽同伴的技能培養(yǎng)可以從學(xué)生入學(xué)的時候就開始用指令培養(yǎng)。教師在課堂上都有一些自己的常用指令，經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對于這些指令都會形成條件性反射。傾聽同伴的指令也不例外。教師可以在學(xué)生入學(xué)時就告訴學(xué)生相關(guān)指令。例如，“class， listening is a good habit”;”being polite”;又或者“l(fā)istening is respecting”等相關(guān)指令。老師在學(xué)生回答問題前不斷強(qiáng)化這個指令，傾聽的學(xué)生就會有意識提醒自己接下來的環(huán)節(jié)需要用心聆聽同伴的回答。

（2）進(jìn)行二次提問

學(xué)生在同伴回答問題的過程中往往會有僥幸心理，覺得自己在這個環(huán)節(jié)“逃過一劫”。同伴的回答不管是否正確，老師至少沒有在這個問題上提問到我。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的心理，教師可以在一次提問之后進(jìn)行二次提問。二次提問的問題可以是對第一個學(xué)生答案的復(fù)述。在英語課堂里，很多時候二次提問的復(fù)述也能夠起到強(qiáng)化鞏固，甚至提升的作用。例如，當(dāng)教師拋出“What kind of animals do you like？”這個問題，第一個學(xué)生回答“My favorite animal is tigers.”接下來，教師就可以提問第二個學(xué)生，“what kind of animals does he/she like？”這樣的二次提問就不僅僅是對一次提問的簡單復(fù)述，它在傾聽回答的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生對這個答案進(jìn)行三單的轉(zhuǎn)換。教師不時的二次提問，能夠提高學(xué)生對他人答案的注意力，還能夠起到鞏固提升作用。

（3）重視同伴評價

很多老師在學(xué)生回答完問題之后，都會給出相對應(yīng)的評價?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。在各類的評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。而同伴評價也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人回答的重要途徑。在某個學(xué)生回答完問題之后，教師可以邀請其他的同學(xué)對該生的回答做簡要的評價。這個評價可以是對內(nèi)容的評價，表達(dá)方式的評價，也可以是語音語調(diào)的評價，這樣便可以讓更多的學(xué)生參與到評價中來。對同伴回答的評價對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)也起到很大的作用。評價這一過程包含了獲取信息，總結(jié)分析信息，發(fā)送信息。這對學(xué)生來說，也是培養(yǎng)邏輯能力的重要途徑。

（4）用鼓勵強(qiáng)化

鼓勵和贊美是教師在課堂上帶給學(xué)生的最好的禮物。如果在學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的表達(dá)并且能夠給出自己及時給出反饋的時候，教師就不能吝嗇自己的贊美。教師可以在學(xué)生傾聽之后，對于自己觀察到的認(rèn)真傾聽的學(xué)生進(jìn)行表揚。在學(xué)生能夠?qū)η耙粋€同學(xué)的回答給出積極的反應(yīng)時，鼓勵贊美他，給出如“You are really a good listener”，”How nice you are！”等積極的評價用語。鼓勵和贊美往往能夠成為一堂課的催化劑，而熱情的贊美就會讓整個課堂的氣氛積極活躍起來。

（5）培養(yǎng)回答習(xí)慣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在回答問題的過程中，其他學(xué)生的注意力更容易分散。而這些學(xué)生往往具有以下的特點。如，緊張，聲音小，語速拖沓，沒有邏輯性等。發(fā)言者的發(fā)言習(xí)慣和內(nèi)容很大程度上決定了傾聽者的傾聽專注度。那么，教師在學(xué)生課堂發(fā)言時，要有意識地培養(yǎng)發(fā)言學(xué)生的習(xí)慣，鼓勵他們發(fā)言聲音洪亮，答案明確，邏輯條理清楚。如果學(xué)生還沒有準(zhǔn)備清楚，要給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間或者讓其他同學(xué)先回答。這樣的發(fā)言才能夠從更大程度上吸引傾聽者的注意力。對于相對靦腆的學(xué)生，教師要給予足夠的關(guān)注度。在他們有一點小進(jìn)步時，都能夠及時給出積極的精神或物質(zhì)獎勵，幫助他們改善自己的課堂發(fā)言。

結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注到師生傾聽的重要性，而生生之間的傾聽在課堂教學(xué)中扮演著重要的作用卻常常為師生所忽略。在實踐過程中，這項技能通過長期的課堂訓(xùn)練是可以達(dá)成的。在新課程理念下，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不僅傾聽老師，也傾聽同伴。只有在英語課堂上不斷有意識地培養(yǎng)這項技能，才能幫助我們營造更好的課堂氛圍，讓課堂效率最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]金玉，2013江蘇， 學(xué)周刊培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣

[2]章波，2014. 浙江 中小學(xué)英語英語教學(xué)與研究 淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

[3]葉瀾，新編教育課程[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社：1991：32.