叢文

高中語文教學(xué)正面臨新高考改革和新版教材實(shí)施同步進(jìn)行的考驗(yàn)，這是一次挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于語文教學(xué)中的單元任務(wù)群——整本書閱讀的挑戰(zhàn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）針對(duì)整本書閱讀提出明確和詳細(xì)的要求。在此標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，新版統(tǒng)編版語文教材明確提出整本書閱讀任務(wù)單元——《鄉(xiāng)土中國》，這一單元的設(shè)置體現(xiàn)了整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。

一、整本書閱讀的意義

“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痹谛抡n標(biāo)中，整本書閱讀設(shè)置旨意被明確提出。葉圣陶先生指出： “老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了?！备咧姓Z文課本所選擇的篇目都是單篇文章或者截取大著作的片段，教師在課本講解時(shí)，注重“咬文嚼字”，易造成閱讀的碎片化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。整本書閱讀可以在一定程度上解決這一弊端。

對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，整本書閱讀也能起到積極作用。新版教材穩(wěn)中求變，保留了舊版教材的經(jīng)典篇目，同時(shí)又增加了一些與時(shí)俱進(jìn)的新篇目，但這些文章依然不屬于整本書的范疇，所以又獨(dú)立設(shè)置整本書閱讀單元，選取了費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》，這是一本社會(huì)學(xué)著作，并非傳統(tǒng)意義的文學(xué)類作品，它的設(shè)置符合整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)：“體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方位要素的綜合與內(nèi)化?！闭緯喿x就是將學(xué)生的閱讀不斷拓寬的過程，讓他們擁有對(duì)世界的洞察能力，對(duì)人生的了悟能力。

二、整本書閱讀內(nèi)容的抉擇

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說?！薄霸谥付ǚ秶鷥?nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作?！睆拇丝芍?，閱讀書目的選擇不是由文本類型和領(lǐng)域來決定的。閱讀領(lǐng)域可以結(jié)合高中生現(xiàn)有閱讀水平的背景，延伸到學(xué)生感興趣的各個(gè)領(lǐng)域，可以是經(jīng)史典籍，可以是科技著作，可以是社會(huì)科學(xué)，可以是文學(xué)著作等。學(xué)生所讀作品要有高度，但有高度并不意味著晦澀難懂，或者必須出自大家之手，名著經(jīng)典等。作品可以是世界經(jīng)典，也可以是新銳作家的嘔心作品，甚至可以是有思想內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)作品，科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)迅速融入語文教學(xué)活動(dòng)中，因此網(wǎng)絡(luò)閱讀是我們必須要面對(duì)的問題。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們不能只看到它不利的一面，從而因噎廢食，好的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也可以納入整本書閱讀的范圍。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)?！备咧猩拈喿x時(shí)間有限，所以選擇書目的量也決定了閱讀的質(zhì)和量。一學(xué)期高中生的整本書閱讀數(shù)目不宜過多，在有限的課時(shí)內(nèi)可以讀二三種，如果有一定閱讀基礎(chǔ)和閱讀時(shí)間的學(xué)生課下自主選擇整本書閱讀，數(shù)量是可以靈活增加的。不同學(xué)年的高中生閱讀數(shù)量也是有區(qū)別的，高三面對(duì)高考這一艱巨任務(wù)，所以在閱讀數(shù)量上可以略少于高一和高二學(xué)年。高二學(xué)年，學(xué)生相對(duì)高一學(xué)年，已經(jīng)能完全適應(yīng)高中生活，且心理年齡和思辨能力也逐漸成熟，正是求知若渴的年紀(jì)，可以增加閱讀量。

三、整本書閱讀的方法

“授人以魚不如授人以漁”單篇課文的講解，教師可以是知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，整本書閱讀篇幅大，涉及內(nèi)容廣，不適合單篇課文的教學(xué)方法，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該將主導(dǎo)權(quán)下放，交還給學(xué)生，做一個(gè)引導(dǎo)者。

1.閱讀前指導(dǎo)

閱讀前應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，即怎樣去讀?！岸嘧x多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法?！彼詫W(xué)生閱讀前需要根據(jù)所讀書目的類型進(jìn)行閱讀方法預(yù)設(shè)，如《鄉(xiāng)土中國》是一本社會(huì)學(xué)著作，學(xué)生在讀前應(yīng)該做好功課，了解作者費(fèi)孝通先生，了解社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)概念等，根據(jù)目錄與序言，對(duì)整本書結(jié)構(gòu)框架有一定的了解。有了基礎(chǔ)再去讀這樣的學(xué)術(shù)性著作，才不會(huì)不知所以。

在整本書閱讀前還需要進(jìn)行版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)。好的版本是閱讀一本書的開始，就如學(xué)生選擇好的朋友進(jìn)行交流，耳濡目染中受到熏陶。讀書必須要先讀序目，這是最直接最快速了解一本書的途徑，同時(shí)又有利于學(xué)生細(xì)致閱讀自己感興趣的部分。如《水滸傳》中關(guān)于林沖的描寫主要集中在第七回到第十一回，通過目錄，即可將林沖的命運(yùn)軌跡展現(xiàn)出來，人物悲劇命運(yùn)的根源也能管中窺豹?！皡⒖紩?，包括關(guān)于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍?！睂W(xué)生面對(duì)一本書，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，難免會(huì)遇到一些問題，而這時(shí)老師又無分身之術(shù)，無法為每位學(xué)生解決其各自的問題，那么教師可以為學(xué)生列出相關(guān)參考文獻(xiàn)或資料及獲得途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，翻閱參考書籍的過程也是一種獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)的途徑。

2.閱讀中指導(dǎo)

高中生在閱讀過程中要達(dá)到哪些要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確為：“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要。” 在閱讀中，學(xué)生要階段性地進(jìn)行閱讀報(bào)告和閱讀交流，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況及時(shí)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，在閱讀交流時(shí)，教師可以適當(dāng)提示一些方法或者補(bǔ)充學(xué)生忽視的重要細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生下一階段的閱讀。如《紅樓夢》的整本書閱讀，由于篇幅過長，人物眾多，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)混淆人物關(guān)系和事件發(fā)生過程，教師可以從四大家族的人物關(guān)系圖或金陵十二釵判詞角度，協(xié)助學(xué)生理清人物關(guān)系?；蛟诿恳粋€(gè)閱讀進(jìn)度前設(shè)置一個(gè)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的出場方式有何特點(diǎn)，體現(xiàn)了人物什么樣的性格特點(diǎn)。學(xué)生自主閱讀時(shí)可以撰寫讀書筆記，或者在書中添加注解，并把自己發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注出來，在交流中及時(shí)解決，在學(xué)生閱讀過程中不宜以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的。

3.閱讀后指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”。這就是閱讀評(píng)價(jià)和考核。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀完整本書后，可以進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)和考核，知識(shí)類的書籍閱讀考核可以閱讀小組為單位，進(jìn)行知識(shí)競賽。閱讀成果還可以通過閱讀交流會(huì)的方式考核，學(xué)習(xí)小組交流討論以后，可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋拘问捷敵?，如沈從文的中篇小說《邊城》，學(xué)生整體閱讀后，交流沈從文筆下的湘西世界是否真實(shí)存在，它的意義價(jià)值是什么。教師根據(jù)學(xué)生交流成果可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生讀出更多的感受，徹底讀透一本書，避免囫圇吞棗，淺嘗輒止，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度。

閱讀后的指導(dǎo)也對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求，如果給與學(xué)生一滴水，那么就要求教師要有長流水，教師的閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的閱讀量，教師除了和學(xué)生共同閱讀要求書籍外，還應(yīng)該涉獵相關(guān)書籍或者該作家同時(shí)期的作品，查閱作家的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理和匯編，以便對(duì)作家和作品有全方位的把握，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。

閱讀是語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，整本書閱讀的提出與實(shí)踐，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于培育學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德修養(yǎng)，更有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在語文的熏陶下全面發(fā)展。

編輯/李? ? 莉