摘要：隨著教育改革的深入進行，在小學(xué)語文教學(xué)中更加重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，包含了語言組織能力、閱讀能力和寫作能力等。學(xué)生的寫作能力作為學(xué)生基本的語文核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生未來語文學(xué)科或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。因此，許多教育工作者都積極探索寫作能力的培養(yǎng)策略。模擬情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)語文作文教學(xué)的一種模式，能夠提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。文章具體研究模擬情境的具體內(nèi)涵，并分析模擬情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);模擬情境;概述;策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過開展作文教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更好地組織語言，提高語文核心素養(yǎng)。但是，對現(xiàn)有的作文教學(xué)進行實踐研究發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)形勢不容樂觀。一方面，學(xué)生在小學(xué)階段并沒有很多生活經(jīng)驗，寫作的靈感較少，在寫作過程中抄襲現(xiàn)象層出不窮。另一方面，學(xué)生對于寫作的興趣較低，甚至對寫作產(chǎn)生抵觸心理。面對這種情況，應(yīng)該采取積極的措施，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)。模擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，剛好可以彌補作文教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生捕捉寫作靈感，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、 模擬情境概述

（一）模擬情境的內(nèi)涵

首先，想要研究模擬情境在小學(xué)寫作課堂的應(yīng)用策略，就要清楚模擬情境的內(nèi)涵和特征，幫助小學(xué)語文教師設(shè)計出科學(xué)的模擬情境教學(xué)計劃。模擬情境是指教師在寫作課堂中，根據(jù)課堂教學(xué)重點和學(xué)生的實際情況，利用現(xiàn)實生活中學(xué)生身邊的作文素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日常生活中的生活情景，吸引學(xué)生的廣泛參與。學(xué)生在參與模擬情境或觀看過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、感受、想象和聯(lián)想，使學(xué)生在模擬的情境中獲得良好的情感體驗。激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生參與的積極性。

（二）模擬情境的特征

模擬情境在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個特征。首先，模擬情境需要具備一定的真實性。教師在模擬情境的過程中要保證情境的真實性，才能給予學(xué)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的靈感。如果模擬出的情境不具備真實性，沒有貼近學(xué)生的生活，將會無法發(fā)揮模擬情境的積極作用，學(xué)生無法產(chǎn)生寫作興趣和寫作靈感。其次，模擬情境還需要具備一定的趣味性。小學(xué)學(xué)生由于年齡較小，貪玩好動是這個階段學(xué)生的特點，小學(xué)學(xué)生的課堂注意力還不夠集中，自制力也不夠。在以往的寫作課堂中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，對寫作教學(xué)的興趣較低，甚至是產(chǎn)生抵觸心理。因此，模擬情境要具備一定的趣味性，學(xué)生對大部分趣味性事物都充滿了好奇心，通過角色扮演等趣味性活動，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到主動學(xué)習(xí)。最后，模擬情境還需要具備體驗性，通過在模擬情境過程中對學(xué)生進行實踐性的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得積極的體驗。例如，教師在進行口語交際的寫作教學(xué)中，教師可以模擬購物場景，讓一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演收銀員，通過對話的形式讓學(xué)生參與進來，切身體會到日常生活中不同身份的人是如何對話的。在實際寫作的過程中，學(xué)生會運用在模擬情境中所獲得的體驗感，寫出更加真實、更具情感的作文。

二、 模擬情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的積極作用

寫作離不開生活，寫作的素材和靈感都與生活息息相關(guān)。但是，在小學(xué)寫作教育階段，由于學(xué)生的年齡較小，對于身邊事物的觀察能力不強，不能夠捕捉稍縱即逝的寫作靈感，并且接觸到的人或事較少，缺乏一定的生活經(jīng)驗。因此，對于小學(xué)學(xué)生而言，寫作非常困難。雖然在作文寫作課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧和方法，但是在有限的時間內(nèi)要教會學(xué)生寫景、狀物還要記人、敘事，總體來說杯水車薪，并且單純的理論知識灌輸學(xué)生也難以接受，總體來說效率不高。其次，寫作離不開生活實踐，在寫作課堂上需要進行實踐教學(xué)，但是由于教學(xué)成本有限，很少一部分學(xué)校在開展寫作課程中會進行實踐教學(xué)，即使開展了實踐教學(xué)，也難以確保每一種類型的寫作題材都有涉獵。學(xué)生的實踐經(jīng)歷較少，再加上讀書不多，在寫作過程中一遇到不熟悉的題材，難以下筆，即使勉強寫出來，內(nèi)容也較為空洞，無法表達(dá)真情實感。

而模擬情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地解決寫作課程中面臨的問題。通過模擬情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以獲得更多的生活經(jīng)驗。模擬情境是真實生活的一種縮影，是微型化、可逆化。首先，通過模擬情境可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過學(xué)生主動參與到情境演繹中，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。其次，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高學(xué)生的實踐能力，通過實踐操作，幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法和寫作技巧，只有通過實踐才能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，同時有效減少了課上的成本，節(jié)省課堂時間。

三、 模擬情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計科學(xué)的情境

首先，想要發(fā)揮模擬情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)的積極作用，教師要設(shè)計科學(xué)的情境。在設(shè)置情境的過程中，教師首先要立足于教學(xué)重點，根據(jù)課本內(nèi)容選取生活中的實際場景，不能夠脫離教學(xué)重點。其次，教師在進行模擬情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該開展針對性的情景模擬，以人為本。教師首先要分析學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的性格、喜好、寫作能力、寫作技巧的掌握程度。例如，在進行《當(dāng)解說員，寫通訊報道》的寫作指導(dǎo)時，模擬的比賽情景應(yīng)該每一名學(xué)生都熟知規(guī)則，如果教師開展足球比賽的情境，則一部分女生同學(xué)可能會難以知曉比賽的規(guī)則，對一些專業(yè)術(shù)語，如射門、越位等都不了解，情景模擬難以發(fā)揮作用。這時，教師可以設(shè)計如拔河比賽等每一名學(xué)生都熟悉的情境，幫助學(xué)生更好地參與到情景模擬當(dāng)中。

（二）借助多媒體技術(shù)開展模擬情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在作文教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)開展模擬情境的創(chuàng)設(shè)。由于小學(xué)生正處于寫作能力培養(yǎng)的初期階段，語言組織能力和寫作能力還不夠，在寫作中難以流暢地表達(dá)自己的思路和情感，內(nèi)容表達(dá)不完整。并且教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，會受到場地和道具等方面的限制。因此，通過多媒體技術(shù)可以輔助教師設(shè)計模擬情境，使情景更加真實，同時還可以提高學(xué)生的理解能力。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)，營造真實的情境，為學(xué)生播放與寫作題目和教學(xué)重點有關(guān)的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠更加清晰地了解到其中的情感表達(dá)，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，形成寫作思路。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫片，看完動畫片后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考動畫片中的情節(jié)，用自己的語言去描述動畫片的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生也更樂于用這種方式寫作，提高了寫作的積極性。

（三）教師在情境模擬中要積極引導(dǎo)

其次，一個好的模擬情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是同時要注意的是，模擬情境最終是為了服務(wù)于學(xué)生的寫作課程，教師要注意不能只是讓學(xué)生沉浸在愉快的情境當(dāng)中，要在情境中進行認(rèn)真觀察，并在學(xué)生參與情境的過程中，有目的地對學(xué)生進行指導(dǎo)和調(diào)控。其次，教師還要嚴(yán)格把控課堂秩序，在模擬情境過程中，學(xué)生的積極性和熱情較高，有時可能會影響正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致整個課堂秩序混亂，導(dǎo)致情境模擬無法正常進行下去。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行模擬情境的過程中，要嚴(yán)格把控課堂秩序，如果有學(xué)生出現(xiàn)偏離模擬情境任務(wù)，如閑聊、注意力分散等現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時進行制止和提醒，防止課堂秩序越來越混亂，維持寫作課堂的正常秩序。其次，教師還應(yīng)該著重進行激勵表揚，通過對課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚，為其他學(xué)生樹立榜樣形象，激勵學(xué)生在模擬情境過程中自覺進行約束，維持正常的課堂秩序。

另一方面，教師不僅要維護正常的課堂秩序，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，可以隨時對學(xué)生進行采訪，通過提問的方式，讓學(xué)生將此時此刻內(nèi)心的想法和態(tài)度用語言表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師還要合理把握時機，捕捉模擬情景中的重要內(nèi)容，拋出問題，讓學(xué)生自行討論，以小組的方式回答問題，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，有些學(xué)生對教師設(shè)置的某些情境了解程度不高，可能無法很好地扮演其中的角色，這時教師要積極規(guī)范學(xué)生的角色行為，幫助學(xué)生明確角色定位，更好地進行情境扮演，在模擬情境中獲得更多、更好地感悟。通過教師的一系列引導(dǎo)，可以有效地提高課堂的效率，確保模擬情境的質(zhì)量。

（四）提高模擬情境的趣味性

最后，教師還要注意提高模擬情境的趣味性。前文提到，小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩好動，注意力也無法很好的集中。因此通過趣味性的模擬情境可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，更好地集中注意力，提高寫作課堂的教學(xué)效率。首先，教師可以將游戲穿插在模擬情境當(dāng)中，通過做游戲的方式，提高模擬情境的趣味性。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍表現(xiàn)欲望較強，因此教師還可以適當(dāng)在模擬情境中開展競爭機制，通過競爭提高模擬情境的趣味性。例如，教師在開展模擬情境過程中，可以和其他班級合作開展選拔賽，選出兩個班的優(yōu)秀代表現(xiàn)場進行模擬情境的演繹，然后由教師和其他學(xué)生進行評價和打分，選出最優(yōu)小組。通過競爭的方式可以激勵學(xué)生更好開展模擬情境，仔細(xì)研究每一個場景和每一個人物的行為、語言特點，提高學(xué)生的理解。通過提高模擬情境的趣味性，可以有效提高模擬情境教學(xué)模式的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)束語

模擬情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提高寫作能力，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，促進寫作教學(xué)效率的提高。各小學(xué)語文教育工作者應(yīng)看到模擬情境創(chuàng)設(shè)的作用，加強對情境創(chuàng)設(shè)模式的重視程度，在實際工作過程中注重結(jié)合教材和教學(xué)計劃，同時注重以人為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展模擬情境，并借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作，并提高模擬情境的趣味性，注重在模擬情境中的引導(dǎo)，在實際工作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進模擬情境教學(xué)效率的提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)出綜合能力較高、語文素養(yǎng)較高的人才。

參考文獻：

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[2]孫建香.小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：張娟，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣如東友好小學(xué)。