摘要：隨著新課程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，其主要作用在于可以有效地指導(dǎo)高中地理學(xué)科的教學(xué)，讓教師們在同樣的時間內(nèi)為社會培養(yǎng)出杰出的高質(zhì)量人才，將更高素質(zhì)的高中生輸送到全國各個高校中，并且將改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極地探索更加科學(xué)高效的教學(xué)方式。文章首先對于現(xiàn)在的高中地理教學(xué)進(jìn)行分析，并且給出了一些有效的教學(xué)方法、創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學(xué)方法;創(chuàng)新

隨著課程改革的推進(jìn)，對于高中這一特殊階段當(dāng)中的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是對高中地理的教學(xué)有積極的影響。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)校就只是以應(yīng)試為教學(xué)的首要目標(biāo)，但是新課改則要求教師們不能像以往一樣單獨地看學(xué)生們的成績，而是更多地關(guān)注學(xué)生們的全方位發(fā)展，以此來將教育工作者的人文關(guān)懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在高中這一個特殊的階段，教師的教學(xué)思想正確靈活地轉(zhuǎn)變是非常重要的，這也就直接決定了新課改到底能否真正地在實際教學(xué)過程中落實，將傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的糟粕拋棄掉，探索出屬于新時代的更加高效的教學(xué)方式。

一、 新課程背景下高中地理教學(xué)特征及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新課程背景下高中地理教學(xué)特征分析

在新課程背景下的高中地理教學(xué)，其對于學(xué)生們的主觀能動性非常的重視，比起以往的教師只關(guān)心學(xué)生成績，在這個時代的大背景下，學(xué)生們的心理特征也必須受到教師們的關(guān)注，學(xué)校更加注重教師與學(xué)生兩者之間千絲萬縷的聯(lián)系。新課程背景下的高中地理教學(xué)內(nèi)涵主要是更加看重學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不單單只是看到學(xué)生們的考試成績。在新課改的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程中，高中地理的教學(xué)對于教師也有著更高更多的要求，必須要不斷地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，營造出一個學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)并且知道如何高效學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）新課程背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多高中教師們在新課改的背景下也暴露出很多教學(xué)缺點，有很多問題有待解決，其問題主要體現(xiàn)在教學(xué)層面中：教師長時間對教材過度依賴，這樣長此以往就不能有效地將新課程和教學(xué)的要求同步結(jié)合起來，無法實行高效的教學(xué)方式，這樣不僅僅是在浪費學(xué)生們大量的寶貴時間，還體現(xiàn)了教師們自身水平不高的問題，無法有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率;還有一些教師在教學(xué)過程中沒有將課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，還在沿襲以往以教師為主的課堂教學(xué)，這就會直接讓學(xué)生無法有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也直接體現(xiàn)了有些高中的地理教師自身教學(xué)水平及素質(zhì)不高。

新課改的提出，不僅僅是對教師們提出了更高的要求，對于學(xué)生們也有一定的要求，在新課改的推進(jìn)過程當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意融入活躍的課堂氛圍當(dāng)中，無法積極參與到新的課堂教學(xué)方式當(dāng)中，依舊采取著以往“死學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，無法構(gòu)建屬于自身的知識體系，沒有既定的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，但是相對來說，學(xué)生這樣的消極表現(xiàn)，教師也有一部分責(zé)任，也體現(xiàn)出了其教師沒有創(chuàng)建出一些有趣的情景教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，沒有將學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)起來，那么教師就需要改變一些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的熱情，這樣課堂效率才會提高。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體更新教學(xué)理念

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)當(dāng)中更多地是單一的知識傳授，所以很多教師在剛進(jìn)入崗位之后經(jīng)過很短的時間就適應(yīng)了，因為并不需要做太多的改變，只需要教一遍學(xué)生們，從此以后這個知識點的教學(xué)只需要看看自己第一次教學(xué)時的教案就可以了，這樣是非常沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式。在新課改的背景下，特別是在地理這個學(xué)科當(dāng)中，其教材內(nèi)容只能占據(jù)課堂的教學(xué)一半，剩下的一半內(nèi)容是師生互動和學(xué)生發(fā)動自身的創(chuàng)造力的時間。所以，當(dāng)代的教師們要不斷地對自身提出更高的要求，比如熟練地使用多媒體，平時更多地收集有關(guān)自己課程的相關(guān)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)等等，以此為前提來對自身的教學(xué)思想進(jìn)行徹底地轉(zhuǎn)變，努力提升自身的教學(xué)水平，激發(fā)課堂活力，以此來滿足新課改背景下的新需求。

三、 增強教學(xué)過程中的師生互動

在以往的課堂教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)一股腦的講課，而學(xué)生需要主動地跟隨教師的節(jié)奏，就算是聽不懂這節(jié)課，老師也不會停下來等你，學(xué)生始終圍繞著教師轉(zhuǎn)。但是在新課改的理念當(dāng)中，這樣的情況是不能出現(xiàn)的，因為新課改注重學(xué)生與教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的交流，更多地是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將學(xué)生與教師之間的關(guān)系平衡化，兩者之間更加地民主和諧和平等，也只有這樣，學(xué)生們在課堂教學(xué)過程當(dāng)中才能放開自己內(nèi)心的顧慮，以此來鍛煉學(xué)生們自身發(fā)現(xiàn)問題的能力和鉆研問題的精神等。在平常總是會聽到，有一些教師在抱怨自己班級內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)開展得效率非常低，學(xué)生跟不上自己的講課等等，尤其是地理這一特殊的學(xué)科，很多學(xué)生在上完課之后還是一頭霧水，這是非常嚴(yán)重的問題。

曾經(jīng)在某市舉辦地理競賽，有一個教師在面對一個整體學(xué)習(xí)能力都較差的班級時，開展課堂教學(xué)的過程也是游刃有余，在講《大氣的水平運動——風(fēng)》（新課改）這一課時，設(shè)置了一個小實驗，當(dāng)學(xué)生擠壓吸耳球然后紙條飄動，并且在實驗過后也給學(xué)生們留下了一個問題：“紙條為什么會突然飄了起來？”這下可讓學(xué)生們好奇極了，紛紛爭先恐后地去做實驗去研究這個問題，去思考這個問題，希望自己是第一個得到正確答案的人，并且希望得到大家的肯定。這樣的課堂氛圍怎么會有不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生？在經(jīng)歷了這一節(jié)課之后，很多教師都總結(jié)出一個道理“沒有不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有不會教的老師”，雖然這句話有點太過片面了，但是也能從這句話看得出來，當(dāng)今社會很多教師的教學(xué)方式非常傳統(tǒng)落后，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，在新課改的背景下，需要地理老師們不斷地調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓教與學(xué)關(guān)系融洽，讓課堂教學(xué)的氛圍和諧。

四、 開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)新方法

（一）通過實踐帶動書本學(xué)習(xí)的方法

教師們在進(jìn)行教學(xué)的過程中要思考這個問題：講臺下的學(xué)生們都是一個個活潑的生命，他們每個人的性格和品質(zhì)都不相同，其基本素質(zhì)也不同，所以不能用同一種方式來對他們進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)這一內(nèi)容開展的目標(biāo)指向并不只是單純地預(yù)設(shè)定目標(biāo)，而是將其和生成性目標(biāo)結(jié)合起來，以此來達(dá)到在教學(xué)過程當(dāng)中的個性和共性和諧共存的教學(xué)氛圍。

這種教學(xué)理念需要教師們對于自身的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。例如在進(jìn)行長江三峽工程這一知識點普及的教學(xué)過程當(dāng)中，需要通過提出問題來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，“大家對這個工程的認(rèn)識有多少？”學(xué)生們在得到這個問題之后，每個人都或多或少聽說過或看見過有關(guān)于長江三峽的知識，然后踴躍舉手回答：長江三峽的發(fā)電量占全國發(fā)電量的2.5%，在建設(shè)此工程時進(jìn)行了大規(guī)模的移民、對于當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境有著非常重要的作用等，再集合本班的實際情況來進(jìn)行下一個問題的提問。這樣一來，整個課堂教學(xué)過程學(xué)生們都參與到了其中，講這一課程的知識點由學(xué)生們自主思考并且說出來，在很大程度上可以加深他們的印象，也了解了這一知識點中的重點和難點。

（二）把考試難點融入學(xué)生的課外探究當(dāng)中

廣大地理教師要明白這一個問題，地理這個學(xué)科與自身周圍的聯(lián)系非常密切，屬于一個與學(xué)生們所生活的社會和環(huán)境有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這是地理學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中的天然優(yōu)勢。特別是在面對一些比較有難度的知識點的情況下，需要進(jìn)一步地利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生們進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，在一些自然環(huán)境比較好的城市中，很多學(xué)校都會定時地組織學(xué)生們進(jìn)行野外地質(zhì)地貌的考察活動，學(xué)生們被老師們引導(dǎo)著，從專業(yè)的角度來看自然，讓學(xué)生們看到一幅嶄新的自然場景。曾經(jīng)有一位學(xué)生在這個活動結(jié)束之后，在自己的報告當(dāng)中寫道：“在鄱陽湖旁的公路東側(cè)可以稍微看到一些地殼運動所帶來的結(jié)果——向斜和背斜。”但是這和教材當(dāng)中對于鄱陽湖的描述完全不同，如果只是從教材的角度出發(fā)，這個描述是完全錯誤的，但是因為他們是第一次真正地處在那個環(huán)境當(dāng)中去看，這和課本當(dāng)中的狀況是完全不同的，是一個全新的體驗，這個體驗的結(jié)果并不在于對與不對，如果學(xué)生們在記錄之后對照著教材進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)自己看見的和寫下來的報告和書本當(dāng)中的描述完全不一樣，那么也可以加深學(xué)生們對這個知識點的印象。在這樣的活動當(dāng)中，每一個學(xué)生都有著不同的屬于自己的新發(fā)現(xiàn)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更上一個層次。

（三）通過解決出錯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在以往傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，教師們對于課下作業(yè)的態(tài)度相對比較消極，也就是將大部分學(xué)生錯誤的地方找出來然后糾錯，再給學(xué)生們講解這些知識點，一切都是為了應(yīng)付高考，但是教師們往往都忘了，這些學(xué)生們所做出來的錯題都是寶貴的教學(xué)資源，對于教師們進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用。比如，教師在開展“熱力環(huán)流”這一知識點的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們總是會將其中熱力環(huán)境的方向搞混，在做題的過程當(dāng)中總是犯錯。這個時候，教師就可以通過多媒體進(jìn)行動畫演示，并且將其原理進(jìn)行多遍地講述，然后隨機選取幾名同學(xué)上臺來對其熱力環(huán)流的方向進(jìn)行標(biāo)注，全班的同學(xué)們一起糾正錯誤，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生們的印象。多媒體在教學(xué)中也蘊含著大量的創(chuàng)新思想，比如在教《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，我就從網(wǎng)上下載了大量的亂砍濫伐、水土侵蝕地表、水體污染、空氣污染等毒害人類生活的視頻，同學(xué)們都看得目瞪口呆，我趁機拋出問題，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，深受同學(xué)們喜歡。

五、 結(jié)束語

在開展地理教學(xué)過程中，教育部門一直在尋求相關(guān)的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程當(dāng)中要以人為本，不斷地嘗試更多的教學(xué)模式，教師要積極地吸取更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，掌握更多新型的教學(xué)模式，以此來提升自身的專業(yè)水平，只有這樣才能順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足新課改背景下學(xué)生的新需求，教出更多高質(zhì)量的人才。

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作者簡介：張曉瑞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第一中學(xué)。