李金星 倪曉剛

摘要：對L中學(xué)留守初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮者共計73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生中，高年級明顯多于低年級，男生明顯多于女生，且在心理上多表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)障礙”和“行為障礙”，甚至出現(xiàn)過激行為?；诖耍ㄟ^實施陪伴式家教，進(jìn)行家庭干預(yù);加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善學(xué)校干預(yù)等舉措，取得了戒除網(wǎng)癮的較好成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生 網(wǎng)絡(luò)成癮 干預(yù)策略 個案

中圖分類號：R749 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0041-02

據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6100萬，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的長期存在決定了這一群體長期客觀存在的現(xiàn)實[1]。農(nóng)村留守兒童作為數(shù)量龐大的群體，其健康成長的問題備受社會關(guān)注。對萊陽市L初級中學(xué)（以下簡稱L中學(xué)）部分留守學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，不少在外務(wù)工的父母為彌補(bǔ)對子女的愧疚心理，增進(jìn)與子女的聯(lián)系，采取了“給孩子買電腦，買智能手機(jī)，拉網(wǎng)線等方式”。由于他們無法對子女上網(wǎng)的時間進(jìn)行有效監(jiān)督和控制，也較難對子女作出正確引導(dǎo)，不免給農(nóng)村留守初中生的網(wǎng)絡(luò)成癮提供了“溫床”。加之L中學(xué)的師資力量相對薄弱，不少教師對這一問題并不重視，對網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生仍采取傳統(tǒng)的說教、談心方式，導(dǎo)致效果不佳?；诖耍{(diào)查L中學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀，探討其干預(yù)策略，對于豐富網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)理論，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮的矯正和干預(yù)經(jīng)驗有現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查實施與結(jié)果

2018年9月，課題組針對本校四個級部的學(xué)生開展了問卷調(diào)查。問卷涉及學(xué)生的“生活現(xiàn)狀”“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“心理現(xiàn)狀”三個維度，共計48個問題?！吧瞵F(xiàn)狀”主要了解家長的學(xué)歷、工作、家庭經(jīng)濟(jì)情況、與父母的溝通情況等;“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否存在學(xué)習(xí)障礙等;“心理現(xiàn)狀”主要了解學(xué)生的心理健康水平。因問卷題目皆為現(xiàn)狀調(diào)查，在發(fā)放問卷時，并未向?qū)W生解釋問卷的目的及用途，最大可能地確保了問卷的真實性。初步調(diào)查顯示，L中學(xué)留守初中生共計125人，初一16人，初二35人，初三32人，初四42人。網(wǎng)絡(luò)成癮者有73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生中，高年級明顯多于低年級，男生明顯多于女生，且在心理上多表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)障礙”和“行為障礙”，甚至出現(xiàn)過激行為。而影響他們心理健康的因素主要集中在家長與學(xué)校層面。根據(jù)這一現(xiàn)狀，課題組集中研討了陶宏開的《孩子都有向上的心》、弗洛伊德的《夢的解析》、李歡歡的《留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮評估與干預(yù)》等理論專著，并閱讀了中國知網(wǎng)內(nèi)收錄的相關(guān)核心期刊，制定了相應(yīng)的干預(yù)策略，在各班建立網(wǎng)絡(luò)成癮留守初中生的成長檔案并實施跟蹤研究。

二、干預(yù)策略

1.實施陪伴式家教，進(jìn)行家庭干預(yù)

家庭是導(dǎo)致留守初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一，諸如家庭關(guān)系不和諧、孩子不被家人認(rèn)可、孩子與父母溝通不暢等。因此，針對網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，首先應(yīng)該采取強(qiáng)有力的家庭層面的干預(yù)。所謂的家庭層面的干預(yù)，是指將家庭看作一個完整的、獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，家庭中的成員是“捆綁”在一起的，有“牽一發(fā)而動全身”的意蘊(yùn)。家庭中每個成員積極參與進(jìn)孩子的網(wǎng)癮戒除工作中，其焦點是通過輔導(dǎo)重新修復(fù)家庭成員之間的關(guān)系，使其能夠正確歸位[2]。孩子已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮是事實，家長自責(zé)或推卸責(zé)任都是不應(yīng)該的，應(yīng)耐心陪伴孩子走過這段網(wǎng)癮歷程。

實施陪伴式家教干預(yù)，應(yīng)先“接納”，后“引領(lǐng)”，即首先承認(rèn)并且接受孩子已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮這個現(xiàn)實，將教育的重點轉(zhuǎn)到幫扶和矯正的角度，絕非單純地說服、教訓(xùn)甚至打罵。作為家長，要深入了解孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的原因，最好能將自身置于孩子所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如一開始可以先了解孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀，孩子愛玩的游戲等，然后家長陪孩子一起玩，一則可以避免孩子走入迷途，二則可以尋找機(jī)會幫助孩子走出網(wǎng)絡(luò)成癮的“泥沼”。

2.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善學(xué)校干涉

學(xué)校是孩子待的時間最多的地方，可以說是孩子的“第二家庭”。學(xué)校干預(yù)可從多角度、全方位實施。具體來說，可以通過多種活動，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對真實生活的興趣和好奇心，將孩子的注意力從“虛擬世界”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)實世界”中。學(xué)校還可以開展各種趣味競賽，如體育競技等，讓孩子在現(xiàn)實中體驗競技的樂趣，同時增進(jìn)孩子們之間的同伴友誼，修復(fù)網(wǎng)癮少年與周邊人“尷尬”的社會關(guān)系。更重要的是，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，減少他們在網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動上耗費(fèi)的時間與精力。上述活動再輔之正確引導(dǎo)，孩子就會逐步走出網(wǎng)癮的深淵。以L中學(xué)為例，主要采取以下措施：

組建多種活動，幫助留守初中生正確使用網(wǎng)絡(luò)。如：“我自信，我快樂，我成長”活動。自信是成功的源泉，也是成功的基石。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮留守中學(xué)生缺失關(guān)愛、自我效能感低、自我評價過低的問題，通過召開“天生我材必有用”主題班會、組織“心中的星星在閃光”德育課活動等，讓孩子們找到自己的優(yōu)點，學(xué)會欣賞自己，并能悅納自己。再如，“沙盤競技賽”——體驗沙游的獨(dú)特魅力。讓網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子體驗沙盤游戲，用各種自己喜歡的沙具（小玩具），在沙子上擺出自己想到的圖景，以此構(gòu)建自己獨(dú)特的心靈花園。

圖1是一個初二網(wǎng)絡(luò)成癮留守孩子的沙盤。這個男孩比較內(nèi)向，從進(jìn)咨詢室就沒有主動說過話，但當(dāng)我邀請他來玩沙盤的時候他很爽快地答應(yīng)了。

在沙盤中，他擺放了蛇、獅子、恐龍、蝎子等動物，也擺放了工兵、野人、老人、女孩兒、女人等人物。我注意到當(dāng)他擺放這些物品的時候，整個人沉浸其中，臉上不時浮現(xiàn)笑容，擺放結(jié)束后，他給自己的作品擬題——束縛與自由。

當(dāng)我與他談起理想及他的規(guī)劃時，他的眼睛里一片黯淡，他只說了一句“走一步算一步吧”。透過他的沙盤，我明白他還是有向上的心的，但他的無力感很強(qiáng)烈，自我評價點很低，他需要自信，需要關(guān)愛，但他沒有支撐點，我必須給他一定的支持。在一番交談之后，他開始主動詢問我問題，當(dāng)我們談起網(wǎng)絡(luò)游戲的時候，他的眼睛里流露出一絲難過之情。他告訴我，在他無助、孤獨(dú)的時候，只有網(wǎng)絡(luò)才會讓他忘掉這些不舒服的感覺，因此他才迷戀網(wǎng)絡(luò)，不愿意面對現(xiàn)實中的冷漠。我明白他為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)，接下來我跟他進(jìn)行了有的放矢的交流。我與他的深度溝通、我對他的理解，使他感動，之后他表示愿意配合老師，回歸到正常的生活中去。

圖2是一個叫娟子的孩子擺放出的沙盤。娟子是一個有著自殘傾向的網(wǎng)絡(luò)成癮留守孩子，父母常年在外，一年之中很少回來，娟子跟著祖母生活。第一次來沙盤游戲室時她還是怯生生的，我拉著她的手去玩沙子，她很緊張，手心滿是汗，我告訴她，她在我這里是安全的，她才會主動地去探索沙盤，探索新事物。在娟子靈巧的小手之下，不一會兒，沙盤就被賦予了生命。

娟子的沙盤有山，有水，有樹木，還有無盡的生命氣息。通過沙盤，我發(fā)現(xiàn)了娟子對家的渴望、對愛的期盼。我給了娟子一個深深的擁抱，她頓時大哭起來，她告訴我，她許久沒有感受到這種溫暖了。通過交流我才知道，在她想父母的時候、受欺負(fù)的時候、無助的時候，無處訴說，只能在網(wǎng)上尋求她要的那種溫暖，雖然很虛擬，但是她卻很享受。溝通之后，娟子愿意遠(yuǎn)離那個虛擬的世界，找回自己，重拾信心，善待自己。

對個別網(wǎng)絡(luò)成癮較嚴(yán)重的留守初中生進(jìn)行個案輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，利用每周三中午12：00—1：30，周五中午12：00—1：30作為心靈熱線時間，通過預(yù)約開展心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，需運(yùn)用一定的心理手段，比如面質(zhì)、正面強(qiáng)化等一系列方法，讓他們在咨詢過程中與咨詢師、父母建立信任，讓其內(nèi)心有所依托。心理咨詢中依照“問題澄清、探索假設(shè)、建立共同信念”步驟進(jìn)行個案輔導(dǎo)。換言之，就是咨詢師首先協(xié)助網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子探明自身的問題，然后，咨詢師可以運(yùn)用心理學(xué)常用的心理咨詢技術(shù)，諸如共情技術(shù)、同理心等，站在孩子的角度考慮問題，在必要時還可以對孩子進(jìn)行反問，以此與學(xué)生建立起信任關(guān)系，從而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自我，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，當(dāng)然類似網(wǎng)絡(luò)成癮等問題也就迎刃而解了。

三、干預(yù)效果與反思

目前73名網(wǎng)絡(luò)成癮的留守初中生，已經(jīng)能正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生有68個，剩余5名學(xué)生特點是：離異家庭——家長干預(yù)無法實施;孤僻孩子——頑固堅守網(wǎng)絡(luò)陣地，否則就以死相逼;隔代監(jiān)護(hù)——父母離異，各自成家，爺爺監(jiān)護(hù)，家長干預(yù)得不到保證;家長觀念——父母認(rèn)為孩子不出去惹事，在家玩游戲“沒啥”;病患母親——媽媽精神病，爸爸常年在外，孩子無人監(jiān)管。針對這5名學(xué)生，課題組正在尋求合適的干預(yù)策略。

本研究只是對農(nóng)村初中留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及干預(yù)策略的初步探究，由于是以L中學(xué)為個案展開的調(diào)查，囿于個案的局限性，研究的推廣性有待進(jìn)一步商榷。此外，由于問卷多為現(xiàn)實情況調(diào)查，還缺乏有效的信度、效度分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙可云，崔曉鸞，楊鑫，等.大眾媒介對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會化影響的實證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（3）：66-74.

[2]肖凌燕.兒童行為問題產(chǎn)生的原因及家庭干預(yù)[J].中國特殊教育，2004（1）：64-68.

責(zé)任編輯：劉健