吳萬(wàn)銘

摘 要：學(xué)校是教書(shū)育人的重要陣地，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)堅(jiān)持平臺(tái)。在針對(duì)特殊教育發(fā)展所提出的改革方案當(dāng)中，明確指出必須在特殊教育學(xué)校設(shè)置科學(xué)課程，對(duì)殘疾學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行積極培養(yǎng)，使得他們能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、科技素質(zhì)、環(huán)境意識(shí)等。為了更好地落實(shí)課程改革精神，做好特教教育，必須提高對(duì)科學(xué)課程教學(xué)的重視程度，讓殘疾學(xué)生的科技素養(yǎng)培養(yǎng)得到重視，得到落實(shí)，這樣才能夠讓特教教育質(zhì)量和特教學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展得到更好的保障。在特教小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力作為重中之重，尊重殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們科學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：特教;小學(xué);科學(xué)課;動(dòng)手能力;培養(yǎng)

科技創(chuàng)新需要高素質(zhì)人才需要依賴(lài)全民科學(xué)素質(zhì)的提升，而這所有目標(biāo)的達(dá)成都必須要依靠科學(xué)教育。為了更好地滿(mǎn)足這一要求，我國(guó)正在逐步增加對(duì)科學(xué)教育的投入，并由此進(jìn)行了一系列的教育研究，特別指出科學(xué)教育必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)校是培育學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地，需要將開(kāi)設(shè)科學(xué)課程培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為重要的課程建設(shè)內(nèi)容。而特殊教育學(xué)校作為特殊的教育載體也不能夠忽略對(duì)殘疾學(xué)生的科學(xué)教育，而是要充分滿(mǎn)足他們的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，踐行以人為本的思想，挖掘殘疾學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)階段的特教科學(xué)課程實(shí)施當(dāng)中，教師應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在提高殘疾學(xué)生的動(dòng)手能力方面，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)當(dāng)中習(xí)得知識(shí)和必要的科學(xué)能力，提升科學(xué)應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)生活方式。

一、特教教育中重視科學(xué)教育的作用

生活當(dāng)中處處都有科學(xué)的身影，而科學(xué)也是在人類(lèi)生產(chǎn)生活當(dāng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。殘疾學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，因?yàn)椴痪邆湟欢ǖ目茖W(xué)知識(shí)積累，沒(méi)有良好的科學(xué)生活態(tài)度，形成了不少不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自控力差、偏食、抵觸體育鍛煉等。重視并強(qiáng)化科學(xué)教育，指導(dǎo)殘疾學(xué)生積極投入科學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，接觸更多的科學(xué)技術(shù)，了解科技和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，將會(huì)大幅度提高殘疾兒童利用科技知識(shí)的積極性，讓他們擁有一個(gè)科學(xué)健康的生活學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，給他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。殘疾學(xué)生和正常學(xué)生相同，面對(duì)周?chē)鷱?fù)雜而又五彩繽紛的世界，擁有著天生的探索需要與探索興趣?？茖W(xué)課程包含了非常多樣的知識(shí)，陽(yáng)光、星星、天空、海洋、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸等都深深吸引著殘疾學(xué)生。重視科學(xué)教育，呵護(hù)殘疾學(xué)生的好奇心和求知欲，保持他們想要了解這個(gè)世界，想要進(jìn)行積極嘗試和積極探究的欲望將會(huì)極大程度上開(kāi)拓殘疾學(xué)生的眼界，增強(qiáng)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度，更讓他們的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。另外科學(xué)課程是科學(xué)培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，探索科學(xué)奧妙的學(xué)科。加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的科學(xué)教育，可以指導(dǎo)他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探索，克服重重困難和阻力，善始善終，敢于提出質(zhì)疑，樂(lè)于合作互動(dòng)。有助于幫助殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是人類(lèi)持續(xù)探索研究的事業(yè)，使得他們能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中得到滿(mǎn)足生活需求不可或缺的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思維，為他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)乃至于其他課程的學(xué)習(xí)，以及他們的終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、特教小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

小學(xué)科學(xué)是特教小學(xué)教育當(dāng)中至關(guān)重要的學(xué)科，具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)素質(zhì)。對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)他們科學(xué)能力的發(fā)展，讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，就必須提高對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視程度，充分滿(mǎn)足他們的科學(xué)學(xué)習(xí)需要，為科學(xué)課程質(zhì)量的提高提供必要支持。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)殘疾學(xué)生動(dòng)手能力的意義主要體現(xiàn)在：第一，有助于殘疾學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。殘疾學(xué)生對(duì)抽象科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，可通過(guò)提高學(xué)生動(dòng)手能力的方法來(lái)達(dá)到目的。小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中有很多的概念，非常抽象復(fù)雜，讓殘疾學(xué)生在理解的過(guò)程中有較大的困難。于是教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置趣味操作環(huán)節(jié)，給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使得他們能夠在實(shí)踐當(dāng)中理解科學(xué)知識(shí)，克服他們自身欠缺帶給科學(xué)課程學(xué)習(xí)的局限，順利掌握科學(xué)知識(shí)。第二，有助于殘疾學(xué)生科學(xué)思維水平與探究能力發(fā)展。動(dòng)手操作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，也是能夠滿(mǎn)足殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法，有助于解決科學(xué)學(xué)科抽象性和學(xué)生以形象思維為主認(rèn)知特征間的矛盾。利用動(dòng)手操作的方法，可以讓殘疾學(xué)生獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，給他們形成科學(xué)思維和提高科學(xué)思維水平提供強(qiáng)有力的支持。另外，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極探索和研究養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和良好習(xí)慣。第三，有助于殘疾學(xué)生形成良好生活習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)所涉及的知識(shí)非常廣泛，特別是和生活關(guān)系密切，通過(guò)提高殘疾學(xué)生的動(dòng)手能力可以在很大程度上改善他們長(zhǎng)久形成的不良生活習(xí)慣。比如通過(guò)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與蔬菜水果相關(guān)的科學(xué)知識(shí)可以讓他們了解保持膳食均衡和飲食健康的重要性與必要性，使得他們能夠改變過(guò)去挑食偏食的不良生活習(xí)慣，形成好的科學(xué)健康習(xí)慣，提高科學(xué)能力。

三、特教小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方案

（一）營(yíng)造操作情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力

正處在小學(xué)這一成長(zhǎng)階段的殘疾學(xué)生和正常學(xué)生一樣，都有著活潑好動(dòng)的行為特點(diǎn)，而這樣的特點(diǎn)也讓動(dòng)手操作符合了殘疾學(xué)生的行為要求，讓他們可以在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展動(dòng)手能力。不過(guò)要讓殘疾學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生動(dòng)手操作的興趣和欲望，同時(shí)還可以在實(shí)踐操作當(dāng)中實(shí)踐長(zhǎng)久堅(jiān)持，那么教師必須要確保動(dòng)手操作內(nèi)容是新奇和有趣的，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果有著強(qiáng)烈的期待和求知欲望，從而促使學(xué)生生成躍躍欲試的心態(tài)，渴望通過(guò)動(dòng)手操作的方法找到根源和得到結(jié)論。因此教師要善于運(yùn)用營(yíng)造動(dòng)手操作情境的方法，激發(fā)殘疾學(xué)生的動(dòng)手興趣，讓他們?cè)趧?dòng)手操作當(dāng)中始終有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，支撐他們完成科學(xué)探究和更為長(zhǎng)久的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)哪支蠟燭先熄滅時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)框架，展示兩個(gè)高矮不同的蠟燭，兩個(gè)蠟燭分別被點(diǎn)燃。哪支蠟燭會(huì)先熄滅呢？教師可以讓學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的結(jié)果。有的學(xué)生猜想高的會(huì)先滅，有的猜想矮的會(huì)先滅，有的猜想會(huì)同時(shí)熄滅。這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)榧庇谙氲玫秸Y(jié)果而產(chǎn)生動(dòng)手操作的動(dòng)力，積極驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否是正確的，給學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高動(dòng)手能力提供良好開(kāi)端。

（二）加強(qiáng)操作指導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

小學(xué)階段的學(xué)生本身就有著缺少自覺(jué)性和自控性的特征，而殘疾學(xué)生因?yàn)榇嬖谝欢ǖ娜毕荩渥陨硇袨榈哪芰ο鄬?duì)較差，自主自覺(jué)操作的意識(shí)相對(duì)較差，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，在利用學(xué)教具操作時(shí)，通常無(wú)法抓住動(dòng)手操作的關(guān)鍵點(diǎn)，出現(xiàn)了盲目操作或者忘記目標(biāo)的情況。所以要提高殘疾學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助他們學(xué)好科學(xué)課程，就需要在實(shí)踐操作當(dāng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，始終讓他們明確動(dòng)手操作的目的，并關(guān)注他們的整個(gè)操作過(guò)程，保證指導(dǎo)方案更具針對(duì)性和有效性。例如，在教學(xué)放大鏡時(shí)，教師可以先在實(shí)踐操作之前講明紀(jì)律和規(guī)則，然后給學(xué)生進(jìn)行直觀演示，讓他們?cè)诮處熓痉懂?dāng)中掌握正確操作方法，以免學(xué)生在操作當(dāng)中過(guò)于雜亂無(wú)序而影響到操作效果。教師在對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作指導(dǎo)時(shí)要注意：操作之前設(shè)置指導(dǎo)與使得學(xué)生能夠明確即將要操作的內(nèi)容和操作的方法，必要情況下還要做好演示和示范操作工作：操作過(guò)程中做好指導(dǎo)編輯好思考題，讓他們把動(dòng)手操作和思考探究結(jié)合起來(lái)，在手腦并用當(dāng)中，構(gòu)建清楚的科學(xué)知識(shí)表象，為思維能力的發(fā)展和科學(xué)精神的培育打好基礎(chǔ)。

（三）合理設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

巧妙設(shè)疑是讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手操作欲望的基礎(chǔ)和動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑，這一點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中體現(xiàn)得非常明顯，而且要提高殘疾學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們對(duì)動(dòng)手操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情和欲望，學(xué)會(huì)在操作當(dāng)中思考，那么就需要從教師巧妙設(shè)置疑問(wèn)開(kāi)始。老師所設(shè)置的疑問(wèn)，必須要有明確的目的性和動(dòng)手操作指向性，使得他們能夠在動(dòng)手操作當(dāng)中加強(qiáng)思考。例如，在教學(xué)斜坡時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置以下疑問(wèn)來(lái)增強(qiáng)他們的操作動(dòng)力和思考能力：“在怎樣的斜面上會(huì)更加省力呢？”為了讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和思考，教師可以給他們提供長(zhǎng)度不同的木板，而高度設(shè)置為10厘米，讓他們用20厘米、40厘米、60厘米長(zhǎng)的木板分別完成實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中給出結(jié)論。在學(xué)生的操作過(guò)程中，會(huì)在疑問(wèn)和好奇心的驅(qū)使之下，操作和驗(yàn)證順利獲得科學(xué)結(jié)論，在高度相同的條件下，斜坡越長(zhǎng)越省力。再如，在教學(xué)螺絲刀里的秘密時(shí)，教師可以設(shè)置疑問(wèn)：“我讓兩位力氣差不多的同學(xué)比賽，讓他們分別緊緊握住螺絲刀的刀柄和刀桿，用最大力量旋轉(zhuǎn)，你們猜誰(shuí)會(huì)贏？”這樣的疑問(wèn)會(huì)讓他們產(chǎn)生嘗試的欲望，為操作打下基礎(chǔ)。

（四）組織實(shí)踐探究，培養(yǎng)動(dòng)手能力

科學(xué)探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，引導(dǎo)殘疾學(xué)生親身經(jīng)歷探究性科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助他們掌握科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要路徑。對(duì)于特教學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在給他們提出科學(xué)探究能力發(fā)展要求時(shí)，不能過(guò)高，需要符合他們的年齡與生理特點(diǎn)，堅(jiān)持由扶到放，循序漸進(jìn)培養(yǎng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)和實(shí)踐探究當(dāng)中內(nèi)化動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。教師要激勵(lì)并且支持殘疾學(xué)生主動(dòng)參與到養(yǎng)殖、調(diào)查、課題研究等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使得他們利用觀察和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使得他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中形成尊重事實(shí)和大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，收獲自信心。例如，教師可以開(kāi)展變廢為寶的小制作競(jìng)賽增強(qiáng)殘疾學(xué)生環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練他們的動(dòng)手操作能力;組織花卉盆景展覽活動(dòng)，提高他們種植興趣，使得他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中主動(dòng)關(guān)注周?chē)澜?，提高?dòng)手能力和科學(xué)探究意識(shí)。

在課程改革的引導(dǎo)之下，特殊教育學(xué)校需要積極踐行課程改革精神，將科學(xué)教育放在重要地位，面向殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程，讓他們能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中生成科學(xué)興趣，掌握科學(xué)方法，習(xí)得科學(xué)實(shí)踐技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解自然世界的能力。對(duì)于特教小學(xué)科學(xué)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為重點(diǎn)，因?yàn)橹挥性趧?dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，才能夠讓他們的知識(shí)掌握更加扎實(shí)，才能夠讓他們的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展。所以教師需要把握好教學(xué)過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的動(dòng)手操作需要。