崔倩倩 郭彥萍

摘要：在很多高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師都十分注重西方文化的導(dǎo)入，不過(guò)對(duì)于中國(guó)文化的介紹與運(yùn)用卻相對(duì)忽視，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。為此，需要各個(gè)方面加強(qiáng)重視，合理導(dǎo)入中國(guó)文化，從而有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?；诖?，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入及其教改進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)文化 導(dǎo)入 教改

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）11-0173-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)市場(chǎng)環(huán)境逐漸顯露出開(kāi)放性的特點(diǎn)，與其他國(guó)家的交流愈發(fā)頻繁。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，受到了廣泛的重視，并且成了現(xiàn)代國(guó)民基本素質(zhì)之一。在這種背景下，要求各個(gè)高校強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，提升學(xué)生跨文化交流的能力。不過(guò)就實(shí)踐情況來(lái)看，很多大學(xué)英語(yǔ)教師往往側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，大量引入英美文化，從而使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中國(guó)文化無(wú)關(guān)這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至逐漸衍生出崇洋媚外這一不良思想。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要教授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，還得加大對(duì)中國(guó)文化滲透的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生文化敏感性。這樣做有助于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，激起他們的愛(ài)國(guó)熱情。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整和改變。但是當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容依舊停留于基礎(chǔ)教育階段，大都側(cè)重于語(yǔ)篇分析、單詞和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)于英語(yǔ)技能、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容相對(duì)忽視。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性較差，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)少，而有關(guān)語(yǔ)法等方面的知識(shí)課時(shí)較多。再加上受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了應(yīng)付考試，大都圍繞著語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，其他方面則無(wú)暇顧及，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

2.教學(xué)方法單一

近年來(lái)，高校一直都在積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，不過(guò)因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊懀鐚W(xué)生個(gè)體差異性、班級(jí)規(guī)模等，導(dǎo)致改革效果并不是很理想。雖然很多大學(xué)生英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上一直盡可能避免“滿堂灌”，不過(guò)在具體教學(xué)中，這種現(xiàn)象依舊很普遍，生詞解釋、英漢互譯、語(yǔ)法分析等還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為主要的方式，沒(méi)有發(fā)生過(guò)多的改變[1]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與積極性不足，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到很好的提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只看重結(jié)果，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)只用幾張?jiān)嚲韥?lái)檢驗(yàn)，從而使得師生都十分看重應(yīng)試技巧的鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不論是在過(guò)程性評(píng)價(jià)還是學(xué)生各方面能力的考察上，都存在著明顯的滯后性，方式與內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)都側(cè)重于知識(shí)，相對(duì)忽視能力方面，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的措施

1.提升教師中國(guó)文化素養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想更好地導(dǎo)入中國(guó)文化，要求教師對(duì)中國(guó)文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解，并且具備良好的中國(guó)文化素養(yǎng)。中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，如果教師中國(guó)文化素養(yǎng)不足，那將很難理解其中的精髓，遑論導(dǎo)入課堂。例如：“Confucian "and"culture，as an has important representative of Chinese culture，important impact on the world to China.”就需要教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握，尤其是在重要的國(guó)際交流場(chǎng)合，更要進(jìn)行展示和宣傳[2]。在2008年我國(guó)舉辦的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中，“和”文化展示引起了很大的反響，使世界各國(guó)人民都感受到中國(guó)文化的魅力。

又如愛(ài)國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神和合作精神等，都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并思考怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中合理滲透。例如在有關(guān)合作精神的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師就可以有意滲透“眾人拾柴火焰高”這一熟語(yǔ);在有關(guān)奉獻(xiàn)精神英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，教師可以融入“舍小家，為大家”這一中華文化的核心基因等。通過(guò)這種方式，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文化的對(duì)比

語(yǔ)言與文化兩者緊密相連，前者是后者的載體。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生了解與掌握英語(yǔ)文化，同時(shí)還得注重中國(guó)文化的滲透，具體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種文化的對(duì)比，從而有效加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。例如在有關(guān)西方國(guó)家哲學(xué)思想和宗教內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以合理滲透我國(guó)的道家思想與儒家思想，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的對(duì)比，找出其中的異同[3]。之后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們應(yīng)用各種途徑搜集資料，并進(jìn)行討論分析。這樣不僅能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地感受到中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。又如在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師同樣可以導(dǎo)入中國(guó)文化，如在“dragon”這一英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生講解中西方對(duì)于“龍”的形象的理解差異。在中國(guó)文化中，龍象征著吉祥如意，這一點(diǎn)可以從一系列有關(guān)龍的美好詞匯中能夠看出，如龍馬精神、鳳子龍孫等。而在西方文化認(rèn)知中，龍卻象征著邪惡。大學(xué)英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生講述清楚這種文化現(xiàn)象的起源，以免學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解上的偏差。

3.強(qiáng)化教師文化交流能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生中西文化交流的能力。不過(guò)要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，最為首要的任務(wù)便是發(fā)揮教師為人師表的作用，為學(xué)生做好榜樣和表率。具體需要教師提升自身中西文化交流的能力，了解兩國(guó)文化異同，從而更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂中的融入，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用中國(guó)文化和外國(guó)人交流的意識(shí)。在平時(shí)，教師應(yīng)該注重有關(guān)中國(guó)文化的單詞與詞匯積累，強(qiáng)化自身教學(xué)能力、語(yǔ)言功底，以便用英語(yǔ)更好地傳播中國(guó)文化[4]。如在給學(xué)生講解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這一課文的時(shí)候，可以引用“有志者，事竟成（“Where there is a will，there is a way?。边@一中國(guó)古語(yǔ)。在每次上課之前，教師可以應(yīng)用英語(yǔ)為學(xué)生介紹中國(guó)當(dāng)前較受關(guān)注的文化事件，有意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展中英語(yǔ)言對(duì)比，加深他們對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)。

三、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)中國(guó)文化更好地傳播

1.合理調(diào)整教學(xué)大綱

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件，直接關(guān)乎教師的教學(xué)方向與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。就具體情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中中國(guó)文化所占比重較少，課堂涉及不多。為此，需要合理調(diào)整與修改英語(yǔ)教學(xué)大綱，增設(shè)兩種文化交流的內(nèi)容，具體可以以閱讀課、聽(tīng)力課等為載體。通過(guò)這種方式，大學(xué)英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中便能有意識(shí)地朝著這一方向組織開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生深切感受到中國(guó)文化的重要性與地位，加深他們對(duì)中國(guó)文化的理解。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)前情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中大都側(cè)重于英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)的講解，忽視了中國(guó)文化的滲透，阻礙學(xué)生文化視角的形成。為此，需要教師加強(qiáng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與拓展，適當(dāng)增加中國(guó)文化內(nèi)容的比重，有意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力和意識(shí)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投入到傳播中國(guó)文化的隊(duì)列中。

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)文化進(jìn)行深入分析，然后找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行中國(guó)文化的滲透。例如在講解英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師便可以合理融入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學(xué)生總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和英美國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的異同[5]。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作性分析，探究?jī)?nèi)容具體包括節(jié)日的起源、內(nèi)涵和風(fēng)俗等。這種方式能使學(xué)生以一種全新的視角認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，體會(huì)其中的魅力，并逐漸形成民族自信與自豪感，在今后跨文化交際中能夠有意識(shí)地弘揚(yáng)我國(guó)文化。

3.使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)中國(guó)文化的重任

大學(xué)生是祖國(guó)的希望和民族的未來(lái)，要想使他們主動(dòng)承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任，大學(xué)英語(yǔ)教師就要在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生弘揚(yáng)中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們應(yīng)用英語(yǔ)講解中國(guó)文化現(xiàn)象。教師在課堂上要有意布置相關(guān)任務(wù)，給學(xué)生提供英語(yǔ)能力鍛煉和了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)。如布置讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言講解中國(guó)神話故事的任務(wù)，要想更好地完成這種任務(wù)，學(xué)生就要翻閱相關(guān)資料，且要進(jìn)行整合。遇到生僻詞匯，學(xué)生要翻詞典或者是咨詢教師，等等。在這一過(guò)程中，學(xué)生便能逐漸感受到中國(guó)文化的博大精深，體會(huì)到其中的內(nèi)涵與魅力，形成良好的民族自信與自豪感，從而主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)中國(guó)文化的重任。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)教學(xué)重要性越來(lái)越凸顯，而在其中合理導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，強(qiáng)化我國(guó)大學(xué)生的文化自信與自豪感。此外，還能讓更多人了解中國(guó)，對(duì)于偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。因此，廣大高校英語(yǔ)教師應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化的導(dǎo)入，有意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，為中國(guó)文化強(qiáng)國(guó)的建立提供有力支持。

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責(zé)任編輯：劉健