那衡

藝術(shù)來(lái)源于創(chuàng)造，來(lái)源于生活。小學(xué)美術(shù)水彩畫(huà)是一項(xiàng)根據(jù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)理解和向往的學(xué)習(xí)需求所開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)富有藝術(shù)氣息的學(xué)科時(shí)，不僅拓展學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中呼吸到新鮮空氣。美術(shù)中豐富的教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生感受到美術(shù)的趣味所在，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、情境地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)想象力

想象力對(duì)學(xué)生最為重要的，擁有強(qiáng)大的想象力可以讓學(xué)生在以后能夠更加順利的學(xué)習(xí)，而在培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)模式當(dāng)中，情境地模式是眾多教學(xué)方式中最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。若學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有特別深入的了解，教師可以利用情境模式教學(xué)法，讓學(xué)生感受到大自然的魅力。

案例一：

上課時(shí)老師帶來(lái)一朵花，問(wèn)： “這朵花讓你們想到了什么？”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑骸吧?！”“我家的花園?！薄按禾?！”老師聽(tīng)完回答，說(shuō)：“那下面就請(qǐng)大家把你剛才想象到的東西用水彩畫(huà)出來(lái)吧！”

水彩畫(huà)不同于其他畫(huà)種的畫(huà)法，水彩畫(huà)具有其他畫(huà)所沒(méi)有的通透視覺(jué)感，色彩明艷絢麗，非常適宜小學(xué)階段的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)美術(shù)課標(biāo)提到，要讓學(xué)生通過(guò)自己的美術(shù)作品來(lái)充分表達(dá)自己的所思所想，激起想象和創(chuàng)作的欲望。

在這個(gè)案例里，教師通過(guò)一朵簡(jiǎn)單的花，讓學(xué)生隨心所欲地聯(lián)想，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷引導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生想象的空間，這就提高了學(xué)生的想象力。然后教師便可以組織學(xué)生將心中以小花為主題的想象圖案畫(huà)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)內(nèi)心所想的目的。情境模式教學(xué)是通過(guò)多媒體、肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作呈現(xiàn)在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂氛圍。

案例二：

教師畫(huà)了一幅非常簡(jiǎn)單的水彩畫(huà)，畫(huà)面上是一座山，山上是光禿禿的。教師首先讓學(xué)生將這座山臨摹在各自的畫(huà)紙上，然后開(kāi)始討論如何能使這幅畫(huà)變得漂亮起來(lái)。有的學(xué)生提出可以畫(huà)上大樹(shù)，樹(shù)下滿是花草;有的學(xué)生提出可以畫(huà)山間有清澈的小溪在緩緩的流淌著，匯入了山腳下的湖泊里;有的學(xué)生提出可以在山下畫(huà)牛羊和一望無(wú)際的草原;甚至有學(xué)生提出可以有飛船降落在山上。教師讓學(xué)生們將自己想到的東西畫(huà)在各自的畫(huà)紙上。

同樣的花園讓100位不同的設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)，肯定會(huì)有100種不同的樣子——這就是想象的魅力所在。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生去想象，這種想象沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，只有敢不敢想。學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)生活中的一點(diǎn)一滴，由學(xué)生的構(gòu)思加上生活的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建世界觀。在這個(gè)課堂案例里，教師給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)盡量簡(jiǎn)單的想象基礎(chǔ)，即“荒山”，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去裝點(diǎn)它，這就給了學(xué)生充分的想象空間。學(xué)生可以把自己融入到這個(gè)情境里，大膽想象，甚至出格一點(diǎn)也無(wú)所謂。作為教師，不要去糾正任何想象，而要指導(dǎo)學(xué)生將這些想象落到紙面，比如怎么用水彩勾勒出牛羊成群的畫(huà)面，怎么去畫(huà)一艘飛船等等。在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的想象力得到了充分的釋放。

二、故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞力

學(xué)習(xí)美術(shù)首先要有對(duì)美好事物的鑒賞能力，學(xué)生對(duì)于美好事物的定義并沒(méi)有很強(qiáng)烈的感知。鑒賞是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生的鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要因素，良好的鑒賞能力可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

案例三：

教師分別準(zhǔn)備中國(guó)近代水彩畫(huà)、傳統(tǒng)水墨山水畫(huà)和西方水彩風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生分別欣賞，同時(shí)講解幾種畫(huà)的來(lái)源和趣味小故事。而后讓學(xué)生任意挑選自己最喜歡的一幅圖，說(shuō)明理由。學(xué)生七嘴八舌，發(fā)言熱烈。

水彩畫(huà)起源于西方，在西方水彩畫(huà)中，水更多是被當(dāng)做一種調(diào)和色彩濃淡的介質(zhì)，畫(huà)面本身更講究色彩的層層疊加渲染。而水彩畫(huà)在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)槭艿街袊?guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)法的影響，因此，“水”的特性就格外明顯一些，“水”成了畫(huà)材的一部分。

教師在組織學(xué)生欣賞討論不同的畫(huà)作時(shí)，一方面可以穿插講解水彩畫(huà)的流派、發(fā)展歷程，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為學(xué)習(xí)美術(shù)增添了樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，與此同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性。

三、游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例四：

教師將學(xué)生分成小組，給大家一個(gè)主題“用水彩畫(huà)設(shè)計(jì)我們的校園”，讓小組共同完成討論、繪畫(huà)，互相評(píng)分，課后掛到走廊展示并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

合作、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)，都是能激發(fā)學(xué)生興趣的事情。在本案例中，教師通過(guò)分組討論合作完成作品，并評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)樂(lè)趣。在畫(huà)水彩畫(huà)的時(shí)候小組人員可以參與之中并提出意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，提高邏輯思維和交流能力，有了學(xué)習(xí)興趣從而讓學(xué)生喜歡上了美術(shù)水彩畫(huà)。

綜上，美術(shù)教師在傳授美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為中心，從不同角度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在水彩畫(huà)的學(xué)習(xí)中既可以收獲知識(shí)又能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知遠(yuǎn)方的向往，利用學(xué)生的求知性，讓學(xué)生可以自主地通過(guò)各種渠道觀察世界，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。