從余老師專業(yè)成長(zhǎng)中，我看到了她把職業(yè)作為事業(yè)的發(fā)展過程，這個(gè)提升的過程是如何產(chǎn)生的？我想源于她能俯下頭去做學(xué)問，低下身去看學(xué)生，抬起頭來看日月，舉起手來向蒼穹。

俯下頭去做學(xué)問。不論是深挖教材，還是理論閱讀，知識(shí)的儲(chǔ)備及內(nèi)化過程是任何一個(gè)有理想的教師越不過去的基本功，俯下頭是內(nèi)心的寧靜，是最高尚的師德，它可成就教學(xué)的高度，亦可引領(lǐng)教學(xué)的佳境?？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果一位老師只是居高臨下地要求學(xué)生讀書，自己授課卻詞不傳情、語不驚人，想來這樣的老師很難讓學(xué)生信服，他的教育生活也一定是黯淡無光的。

人如語文。你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn);你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。教師的點(diǎn)撥可以有千鈞之力，舉重若輕，教師的點(diǎn)評(píng)，可以一語中的，充滿詩情畫意，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以因?yàn)榉e淀的豐厚而境界全開，教學(xué)的框架可以因?yàn)閮?chǔ)備的殷實(shí)而高屋建瓴，那么語文課堂將是怎樣富有情趣，學(xué)生該是何其幸運(yùn)??！而這應(yīng)該是我們師者進(jìn)無止境、畢生追求的。

低下身去看學(xué)生。我想先說說余老師的兩節(jié)課。

《多一些寬容》是她早些年的一節(jié)公開課，大概是零幾年，留給我較深的印象。當(dāng)時(shí)我任評(píng)委，已經(jīng)連續(xù)聽了三四節(jié)課了，正有些倦怠。上課鈴聲響起，聽到一句口號(hào)“班級(jí)小舞臺(tái)，有才你就來”讓我精神一振。接著，寥寥數(shù)語的導(dǎo)入，把議論文閱讀的“十五字方針”一擺，就笑瞇瞇地站在了講臺(tái)的旁側(cè)，學(xué)生按照“方針”激揚(yáng)文字，她則見縫插針地進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。語言恰到好處，干凈利落。實(shí)際上，那個(gè)時(shí)候，還沒有提出“學(xué)生是課堂的主人”的理念，敢這樣大膽地把話語權(quán)交給學(xué)生的實(shí)在是沒有幾個(gè)。一節(jié)課，學(xué)生掩飾不住的自信讓我們仿佛看到了若干年后一個(gè)個(gè)頂天立地的堅(jiān)定形象。當(dāng)時(shí)按照評(píng)分要求，評(píng)委是不知道她的單位和姓名的，但對(duì)這個(gè)大氣大膽，敢于革故鼎新，心中有著大格局的馬尾辮女教師充滿了新的期待。

后來，市里組織送教下鄉(xiāng)，我選派她去。當(dāng)時(shí)，她在林甸東風(fēng)中學(xué)講了《群文閱讀之〈藤野先生〉》，示范散文的閱讀方法——核心詞追究法。整篇文章，抓住“偉大”一個(gè)詞語，通過典例分析，由藤野與“偉大”不匹配，到約等于“偉大”，到名副其實(shí)的追究過程，感知了藤野先生的深刻品質(zhì)和魯迅的真摯情感。那節(jié)課，讀析到“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”，師生談到個(gè)人與國(guó)家榮辱與共，不由自主地哼唱起《我和我的祖國(guó)》;當(dāng)講到看電影事件，她問道“如果你是那個(gè)看電影的‘我你想干什么”時(shí)，學(xué)生攥緊拳頭咬牙切齒地說：“砸爛放映機(jī)！”當(dāng)尋找身邊“藤野”，感知?jiǎng)e樣的溫情時(shí)，學(xué)生含著淚講述了班主任老師挺著大肚子站在講臺(tái)，竟然還有學(xué)生不聽話，透露著對(duì)老師的心疼。一節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一線串珠式的讀書方法，也讓師生的情感產(chǎn)生共鳴，讓愛國(guó)和感恩的種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。課后，一位當(dāng)?shù)氐睦蠋煾锌f：“我教了一輩子《藤野先生》，從來沒教到過這樣的高度，我和學(xué)生一樣，是帶著淚和痛學(xué)完這篇文章的！”

我在想，余老師的課到底有沒有上到學(xué)生的心里去？答案毋庸置疑。打造理想的課堂，是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用力的重要一環(huán)。但倘若沒有水乳交融般的師生之情，沒有對(duì)學(xué)生的信任和寬容，沒有墊起學(xué)生生命洼地的耐心和情懷，怎能達(dá)成呢？余老師低下身去，目中有人，把這種溫度和溫情埋入學(xué)生心里，不必催它開花，不必逼它結(jié)果，靜待花開。

抬起頭來看日月。雖然余老師說她沒有摸到“洋思”的精髓，對(duì)于于漪老師的高度也是高山仰止，但走出自我的門，推開另一扇門的過程本身就是打開眼界、提升境界的過程。在眼界和境界中對(duì)比、反思、沉淀、提升，那么，日月山川盡收眼底，萬里河山自在胸中。走出故步自封的堡壘，才能遇見前方的枝繁葉茂、清風(fēng)朗月。

舉起手來向蒼穹。你現(xiàn)在是什么樣的人和你想成為什么樣的人，之間的差距就是，你做了什么。想成為什么樣的教師，想成就什么樣的課堂，想實(shí)現(xiàn)什么樣的教育境界，想打造什么樣的智慧空間，要“想”，很想很想，不停地想，就一定可以靠近夢(mèng)想?！跋搿笔侵嘎返臒羲?，是堅(jiān)持的動(dòng)力。余老師在教育理想的引領(lǐng)下，在教育光芒的吸引下，舉手蒼穹，孜孜不懈，遇破立不餒，遇曲折不退，遇困頓不窮，自然也成就了自己的光芒。一路有夢(mèng)，一路有光。

親愛的老師，您有自己的光芒嗎？

（林肅秋，中學(xué)高級(jí)教師，大慶市教師發(fā)展學(xué)院初中語文教研員，市基礎(chǔ)教育科研骨干，中考優(yōu)秀命題教師。2016年出版?zhèn)€人專著《初中語文教研文集》。）