袁昌仁

閱讀素養(yǎng)不只是有關(guān)閱讀的知識儲備，更不是朗讀能力，而是學(xué)生對文本進行理解、運用、評估、反思和參與的一整套認(rèn)知與語言能力。

一、閱讀理解能力的評價

1.閱讀理解能力的評價指標(biāo)。

國際學(xué)生評估項目（PISA2018）將“理解”（Understand;Comprehend;Apprehend;Follow;Grasp;Perceive）列為測試學(xué)生閱讀能力的首選內(nèi)容。我們可以根據(jù)“理解”的定義將學(xué)生對文本（紙質(zhì)文本、數(shù)字文本）的閱讀狀況化解為八個具體的閱讀評價指標(biāo)：（1）是否對文本的生字新詞讀“懂”;（2）是否對文本的意思整體“了解”;（3）是否“明白”文本的關(guān)鍵句、重點段所表達的意思;（4）是否在閱讀文本的時候能夠“順著脈理或條理”;（5）是否對文本的思想內(nèi)容能夠“從道理上了解”;（6）是否對文本蘊含的情感有個性化的“認(rèn)識”;（7）是否對文本質(zhì)疑能夠“說理分析”;（8）是否對文本表達的價值觀產(chǎn)生創(chuàng)新“見解”。這些閱讀理解的評價指標(biāo)，也是學(xué)生生成閱讀理解能力的基本要素。

2.閱讀理解能力的評級水平。

對閱讀理解能力的評價，旨在及時掌握學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，提高閱讀質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是指學(xué)生對事物乃至對文本知識的理解的一種記憶能力。學(xué)生閱讀理解能力分為三個級別的水平，以統(tǒng)編語文三年級上冊《帶刺的朋友》閱讀理解能力的評價為例：（1）低級水平的閱讀理解能力。比如學(xué)生讀到課文題目“帶刺的朋友”時心想朋友為什么會“帶刺”呢？讀到課文“看見一個圓乎乎的東西，正緩緩地往樹上爬”時心想這個“圓乎乎的東西”又是什么呢？一直讀到“我恍然大悟，這不是刺猬嗎？”這種低級水平的閱讀理解能力是學(xué)生知覺水平的理解，就是能辨認(rèn)和識別對象，并且能對對象命名，知道刺猬它“是什么”。（2）中級水平的閱讀理解能力。如學(xué)生閱讀第九自然段的重點句：“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。你猜怎么著？歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長大了一圈?！敝屑壦降拈喿x理解能力是學(xué)生在知覺水平理解的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵，認(rèn)識刺猬是“怎么樣”偷棗的。（3）高級水平的閱讀理解能力，屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進一步達到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”。比如作者為什么先把刺猬叫作“東西”，后來“我”又“暗暗欽佩”，并親熱地叫它“聰明的小東西”呢？由“東西”到“小東西”，再到“帶刺的朋友”，作者情感為什么會有這樣的變化？（作者通過記述刺猬偷棗的本事高明這件事，字里行間體現(xiàn)出作者對刺猬的喜愛之情。）學(xué)生閱讀課文學(xué)會了介紹刺猬的方法，體會到了如何用具體的事例來反映動物獨到的本事。

閱讀理解能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)，它包括以下幾個方面：（1）整體思考的能力;（2）洞察問題的能力;（3）想象力、類比力;（4）直覺力;（5）解釋力。

二、閱讀運用能力的評價

閱讀運用能力的評價是對學(xué)生把原理應(yīng)用于解決新問題的能力評估。布盧姆根據(jù)學(xué)生的行為，將應(yīng)用能力分為以下八類：（1）判斷哪些原理適合于處理新疑難情境;（2）重述問題，判斷哪些原理對解決問題是必要的;（3）確定某個特定原理成立的限度;（4）識別某個特殊的例外情況，并說明理由;（5）運用適當(dāng)?shù)脑韺π虑榫晨赡馨l(fā)生的情況做出預(yù)測;（6）運用適當(dāng)?shù)脑泶_定或認(rèn)可新情境中某項特殊的行動或決策過程;（7）運用已知原理解釋新現(xiàn)象;（8）說明在既定疑難情境中運用某個或幾個原理的理由。閱讀運用能力的評價應(yīng)該注意的事項：（1）疑難情境須是新的、不熟悉的或在某方面不同于教學(xué)中遇見過的;（2）該問題在一定程度上可運用適當(dāng)?shù)脑斫鉀Q;（3）關(guān)于“應(yīng)用能力”的行為，應(yīng)通過測試問題取得選樣。

怎樣評價學(xué)生的閱讀運用能力呢？關(guān)鍵是評價學(xué)生的語言表達能力。

1.評價“讀說結(jié)合”的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！比玳喿x統(tǒng)編語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文，在口語練習(xí)時，一是評價學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生復(fù)述紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程。二是評價學(xué)生的應(yīng)答能力：（1）誰在牛肚子里旅行？（小蟋蟀紅頭）（2）為什么會在牛肚子里旅行？（同桌同學(xué)進行口語練習(xí)，是否能夠運用“因為……所以……”的句式，說出紅頭到牛肚子旅行的原因。）（3）紅頭是怎樣在牛肚子里旅行？旅行路線是怎樣的？（紅頭從——走到——，又從——來到了——。最后，在?！臅r候，隨著——。）（4）結(jié)果怎樣？（由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行）。（5）討論交流：青頭是怎樣幫助紅頭的？（6）從他們身上你看到了什么？有何感悟？（相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）三是評價學(xué)生的概括能力。全班交流學(xué)習(xí)收獲，概括分析，明曉事理：紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。

評價學(xué)生的“讀說結(jié)合”的能力，就是測試學(xué)生的語商。語商（LQ）是指學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識和掌握運用語言能力的商數(shù)。具體地說，它是指學(xué)生語言的思辨能力、說話的表達能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。學(xué)生語商能力主要依賴在后天的語言訓(xùn)練和語言交流中得到強化和提升。

2.評價“讀寫結(jié)合”的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。如閱讀《在牛肚子里旅行》一文，就要評價學(xué)生是否初步了解到科普童話小品的文學(xué)體裁，能否用課文童話的形式完成本單元的習(xí)作：我來編童話。

3.評價“數(shù)字化文本”的運用能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹u價學(xué)生“數(shù)字化文本”的運用能力，是考查學(xué)生是否關(guān)注數(shù)字化文本，呈現(xiàn)數(shù)字化時代的現(xiàn)實生活。比如是否能夠運用諸如微信語音聊天、電子郵件、貼吧發(fā)言等貼近學(xué)生日常生活的文本形式，與同學(xué)、家長、朋友講述《在牛肚子里旅行》這個有趣的童話故事。

為什么要評價學(xué)生的閱讀運用能力？學(xué)生閱讀的目的是為了不斷提高運用語言的能力。毛澤東說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝R的運用才是力量，語言運用的能力比語言知識更重要?！兜茏右?guī)》說：“不力行，但學(xué)文，長浮華，成何人?！比绻鶎W(xué)的知識不實踐力行，一味讀死書，華而不實，就不能成為一個真正有用的人。歌德曾經(jīng)說過：“單學(xué)知識的人仍然是蠢人?！笨梢?，知識不等于能力，能力比知識更重要。有人作了一個比喻，說：“知識如文字，能力如作文;知識如音符，能力如譜曲。”文字人人認(rèn)得，但不會人人都能寫文章;音符人人會唱，譜成曲調(diào)卻千差萬別。

三、閱讀評估能力的評價

新時代對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了新要求：加強對學(xué)生閱讀評估能力的關(guān)注。PISA2018在閱讀素養(yǎng)的定義中新增了“評估”一詞。這是為了強調(diào)：在信息爆炸的年代，讀者必須衡量文本中論據(jù)的真實性、作者的出發(fā)點、文本與閱讀目的的相關(guān)性等多種因素，從而更為謹(jǐn)慎地對文本進行判別與使用。如閱讀統(tǒng)編語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文，可以從三個維度評價學(xué)生的閱讀評估能力：（1）是否找到“總也倒不了的老屋”的真實性依據(jù)（原因）？（老屋要幫助小貓安心躲避暴風(fēng)雨、老母雞安心孵小雞、小蜘蛛安心織網(wǎng)）（2）是否理解作者寫“總也倒不了的老屋”的出發(fā)點？（贊揚老屋幫助遇到困難的人的美好品質(zhì)）（3）是否明白“小蜘蛛給老屋講故事”與“總也倒不了的老屋”閱讀目的之間的相關(guān)性？（小蜘蛛知恩圖報，期望老屋永遠(yuǎn)不倒，希望助人為樂的精神永存。“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！保?/p>

強調(diào)學(xué)生的閱讀評估能力，旨在培養(yǎng)他們的高階閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀評估能力，評估（Toestimate）包括三層含義：一是對閱讀文本的思想價值進行評價判別，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。當(dāng)代紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，學(xué)生要選擇最適合自己精神成長的書籍來讀，這就是解決應(yīng)該讀什么書的問題。二是對閱讀文本的藝術(shù)價值進行評價品評，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。學(xué)生閱讀享受語言文字美，這就是解決喜不喜歡讀書的情感態(tài)度問題。三是學(xué)生個體對自己的閱讀潛能進行評價估量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆。”學(xué)生測算自己的閱讀水平，適合讀什么層次的書籍，比如自己是低段學(xué)生，就不要去讀高段學(xué)生的課外閱讀書籍，以免喪失閱讀的信心，這就是解決學(xué)生自能讀書的策略問題。小學(xué)語文閱讀測評可以借鑒結(jié)構(gòu)主義理論，依托“框架”思想，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，將提取信息、推斷解釋、整體感知、評價反思和創(chuàng)意運用設(shè)為關(guān)鍵能力，并有機整合在精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)工具使用和學(xué)習(xí)評價設(shè)計上，教師輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使諸關(guān)鍵能力自然形成，效益自當(dāng)卓然。國際學(xué)生評估項目（PISA2018）將閱讀能力作了重新詮釋，要讓學(xué)生成為高效、批判的閱讀者。

四、閱讀反思能力的評價

在信息質(zhì)量參差不齊、信息形式復(fù)雜多樣的新時代，學(xué)生更需要培養(yǎng)閱讀反思能力，才能夠?qū)﹂喿x所獲得的信息進行鑒別篩選，并進行批判性地吸收運用。在“證據(jù)運用閱讀”中，教師可以設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找并理解文中的信息，將其作為證據(jù)論證自己的觀點。如閱讀統(tǒng)編語文二年級下冊《一匹出色的馬》一文，可以從兩個方面評價學(xué)生的閱讀反思能力：（1）反思文本。反思問題一：當(dāng)我們往回走的時候，妹妹求媽媽抱她，媽媽說：“不行啊，我也很累，抱不動你了。”媽媽真的很累嗎？她為什么要這樣說？反思問題二：當(dāng)妹妹求爸爸。爸爸不作聲，從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹，說：“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎著它回家吧?！卑职譃槭裁匆@樣做？這樣說呢？有的學(xué)生反思說：這是媽媽在哄妹妹走路。有的學(xué)生反思說：這是爸爸在騙妹妹走路。有的學(xué)生反思說：是“哄”，不是“騙”?！昂濉笔恰岸阂钡囊馑?“騙”是“欺蒙、詐取”的意思。有的學(xué)生反思說：“哄”“騙”都有“引誘、吸引”的意思，這是爸爸媽媽用言語在激勵妹妹自己走路。有的學(xué)生反思說：無論是善意的“哄”，還是有意的“騙”，都是爸爸媽媽的良苦用心，巧妙地讓妹妹高興地跑回家。反思問題三：“一匹出色的馬”的真正含義是什么？為什么說是一匹出色的馬？真的有一匹出色的馬嗎？這匹出色的馬指的是什么？讓學(xué)生帶著這些問題，閱讀反思。（2）反思自己。當(dāng)我們遇到小妹妹的情況，你應(yīng)該怎么辦？（我們要學(xué)會獨立自主，不要總依賴家人，要學(xué)會體諒。）建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)培育學(xué)生三種能力：設(shè)定課題、向目標(biāo)達成的探究能力;參與學(xué)習(xí)小組的活動并做出貢獻的協(xié)同性溝通能力;自律性地增長自身才華的反思性自我學(xué)習(xí)能力。這就是說，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計突出探究性、協(xié)同性、反思性的教學(xué)活動。

五、閱讀參與能力的評價

重視學(xué)生對閱讀活動的參與，是新時代對閱讀教學(xué)的新要求。PISA2009就在“閱讀素養(yǎng)”定義中加入了“參與”一詞，PISA2018繼續(xù)沿用這一表述，意在鼓勵學(xué)生積極開展閱讀活動。在整個定義中，又有了新的內(nèi)涵，既包括更為有效地參與新興電子化閱讀，還包括重拾傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀。教師應(yīng)當(dāng)強化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀參與度。如統(tǒng)編語文三年級上冊《不會叫的狗》一文，作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷：小公雞說跟我學(xué)，小狗就學(xué)喔喔喔地叫;杜鵑說跟我學(xué)，小狗就學(xué)咕咕咕地叫;小母牛說跟我學(xué)，小狗就學(xué)哞哞哞地叫。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長做出不同的啟示。閱讀課文，可以從三個方面評價學(xué)生的閱讀參與能力：（1）參與分角色朗讀。請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，達到整體感知童話內(nèi)容的目的。在朗讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意體會人物的心理、說話的語氣等，初步感知人物形象的特點，要讓學(xué)生品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。在朗讀結(jié)束后，對學(xué)生的朗讀給以簡單而準(zhǔn)確的評價。（2）參與角色表演。每篇童話都有一個重點刻畫的對象，這就是童話的主人公。因此，表演的時候要突出主人公小狗的動作、語言、心理等特點，明確主人公的形象特征，深刻理解童話的內(nèi)涵。（3）參與續(xù)寫故事。教師可以設(shè)計這樣一個問題：發(fā)揮你的想象力，為小狗設(shè)計第四種結(jié)局，形成一篇200字左右的短文，并說一說你的設(shè)計理由。學(xué)生可以大膽設(shè)計，只要能說明依據(jù)就可以。教師在評價時要讓學(xué)生明確：童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話是現(xiàn)實生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻。因此，續(xù)寫童話故事應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關(guān)生活的啟示。通過拓展練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對童話的主旨有更深刻的理解。

為什么要評價學(xué)生的閱讀參與能力？“參與”雖然也有“參加”的意思，但是“參與”是“預(yù)聞而參議其事”，常則重于跟某種事有關(guān)聯(lián)，常指事情的發(fā)起者，含有主動性，與新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”一脈相承;而“參加”常指“參加組織或集體活動”，著重于“對預(yù)定目標(biāo)進行某種動作”，通常指一般成員，參加的人數(shù)比較多，含有從動性。袁振國教授說，未來需要“實踐動議師”：讓孩子成為組織者、策劃者、實施者，“把這種模式引入到日常的學(xué)習(xí)與課間生活中也是很有必要的，但是具體操作還需要教師來進行相應(yīng)的嘗試?！?/p>

良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是參與未來社會政治、經(jīng)濟、文化、生活的重要前提。PISA2018將理解、運用、評估、反思和參與等五種能力作為測評學(xué)生閱讀素養(yǎng)的項目，具有可行性、科學(xué)性和現(xiàn)實性。我們主張評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，旨在與國際教育接軌，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。