任本秀 張礫月

教材分析：

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“童年往事”，語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。這篇課文包括《四時(shí)田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》三首詩(shī)，均出自宋代詩(shī)人之手。詩(shī)人雖身處的環(huán)境不同，筆墨都側(cè)重于描寫(xiě)天真可愛(ài)、自得其樂(lè)的兒童，呼應(yīng)了單元導(dǎo)語(yǔ)中“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的要求。三首詩(shī)有同有異，妙趣橫生，余味無(wú)窮。由于五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的生活體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，容易理解詩(shī)文內(nèi)容，與詩(shī)中角色形成共鳴，所以，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生借助注釋、插圖及生活體驗(yàn)，理解詩(shī)中的內(nèi)容;并學(xué)會(huì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，關(guān)注重點(diǎn)，感受詩(shī)中的兒童之樂(lè)及作者的用筆之妙，做到能有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)文，能準(zhǔn)確默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興》，體會(huì)詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜童年之美、童心之可貴。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人之智

我們常說(shuō)“唐詩(shī)宋詞”是中國(guó)文學(xué)史上的兩顆明珠，其實(shí)宋代的詩(shī)也是一枚絢麗的瑰寶。你能說(shuō)說(shuō)讓你印象最深的宋代詩(shī)人有哪些嗎？（根據(jù)學(xué)生回答出示資料：楊萬(wàn)里、蘇軾、范成大、陸游等）他們也為中國(guó)文學(xué)史留下了許多千古名篇，影響著一代又一代人。今天，就讓我們走近三位宋代詩(shī)人（出示三位詩(shī)人簡(jiǎn)介），一起回望近千年以前他們?cè)谠?shī)中描繪的生活。

點(diǎn)評(píng)：這三首詩(shī)均出自宋代詩(shī)人之手，在語(yǔ)文教材編排中不太常見(jiàn)。從統(tǒng)編語(yǔ)文教材傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生知曉宋代詩(shī)人的地位，有助于學(xué)生建立更好的語(yǔ)文觀和歷史觀。

二、讀中求義，初享詩(shī)句之美

1.自讀古詩(shī)。要求：字音讀準(zhǔn)確、聲音讀響亮，至少讀兩遍。

2.點(diǎn)名讀。請(qǐng)學(xué)生分別讀讀這三首詩(shī)，其他同學(xué)來(lái)當(dāng)小評(píng)委。（教師相機(jī)指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，關(guān)注難讀字“耘”“供”“陂”“銜”“錚”“磬”“玻璃”等）。

3.學(xué)習(xí)字詞。出示難解字詞：這些字的音和義你們是怎么掌握的？（回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法：看注釋、借插圖，提示學(xué)生還可以用關(guān)注部首、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式來(lái)學(xué)習(xí)。相機(jī)講解易錯(cuò)生字“耘”，出示圖片讓學(xué)生觀察加深理解。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）

4.合作讀。與同桌同學(xué)選擇喜歡的方式合作讀。要求：都要開(kāi)口，認(rèn)真聆聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò)。

5.學(xué)生范讀。同桌同學(xué)推薦個(gè)別讀或雙人合作讀。要求：融入理解，嘗試語(yǔ)調(diào)變化。（教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)）

6.全班齊讀。要求：做到字正腔圓，語(yǔ)調(diào)有變化，整齊流暢。

點(diǎn)評(píng)：從學(xué)情出發(fā)，把讀的過(guò)程與整合新知、運(yùn)用方法結(jié)合起來(lái)。從水滴濺起到清泉涌動(dòng)、又到小溪相會(huì)、再到匯入河流，體現(xiàn)出朗讀層次和目標(biāo)梯度。

三、詩(shī)中覓景，凸顯風(fēng)物之異

1.默讀古詩(shī)。根據(jù)詩(shī)中的內(nèi)容猜猜三位詩(shī)人那時(shí)身在何處？

2.學(xué)生交流。教師根據(jù)回答板書(shū)：鄉(xiāng)村

3.啟發(fā)想象。（借詩(shī)人之眼，看鄉(xiāng)村生活之美）我們?cè)鴮W(xué)過(guò)“讀詩(shī)句想畫(huà)面”的方法。三位詩(shī)人都在鄉(xiāng)村，但他們描繪的畫(huà)面卻不一樣。選擇你最感興趣的一幅畫(huà)面，展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)你借詩(shī)人之眼，看到了那個(gè)地方有些什么？（學(xué)生充分交流或進(jìn)行補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生回答做出相應(yīng)的引導(dǎo)，解決難理解的字詞，使學(xué)生能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述出三首詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容?！端臅r(shí)田園雜興》：白天在田間除草，晚上在家里搓麻成線(xiàn)，每個(gè)人都有自己要做的事情，小孩子們還不知道怎么去耕種和織布，但也靠近桑樹(shù)的樹(shù)蔭學(xué)習(xí)如何種瓜。難點(diǎn)是理解“各當(dāng)家”，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，除了“耘田”和“績(jī)麻”，還有哪些農(nóng)活需要人去做？關(guān)注：勞作之美。《稚子弄冰》：幼小的孩子早晨從金屬盆里把冰取出來(lái)，再用彩色絲線(xiàn)穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦，他一邊敲著一邊跑著，一陣陣玉磬般的聲音穿過(guò)樹(shù)林，忽然聽(tīng)到冰塊落地、像玻璃一般碎裂在地上的聲音。難點(diǎn)是理解“敲成玉磬”，通過(guò)尋找詩(shī)中提到的樂(lè)器，再用填空選擇的方式來(lái)理解：冰塊敲擊聲近聽(tīng)像______，遠(yuǎn)聽(tīng)像______，碎的像______;關(guān)注：詩(shī)句里有聲也有色，找出詩(shī)中關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，增強(qiáng)畫(huà)面感。《村晚》：草長(zhǎng)滿(mǎn)了池塘邊，水也漲到了池岸，山尖咬住落日，夕陽(yáng)倒映在水波上。牧童準(zhǔn)備回家了，他橫坐在牛背上，拿出短笛不顧曲調(diào)地隨口吹奏起來(lái)。難點(diǎn)是理解“滿(mǎn)”“銜”和“浸”，用這三個(gè)詞的好處是什么？引入謝靈運(yùn)“池塘生春草”和杜甫“四更山吐月”來(lái)加深印象。關(guān)注：夕陽(yáng)晚照的情景。教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書(shū)：老少勞作、聲色俱全、夕陽(yáng)晚照）

點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以文本的特色為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、整合、運(yùn)用、聯(lián)想、表達(dá)，將詩(shī)句的字面內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并嘗試一定的藝術(shù)化處理，讓詩(shī)文轉(zhuǎn)化成可看可觸的畫(huà)卷，讓人人眼中有詩(shī)、心中有畫(huà)，詩(shī)相同而畫(huà)相異，為其后的理解和感知做好鋪墊。

4.回答問(wèn)題。（以讀者之心，想鄉(xiāng)村生活之樂(lè)）（1）如果可以穿越時(shí)空，你最想去哪位詩(shī)人所在的地方？為什么？（2）你會(huì)在那里做些什么呢？

5.強(qiáng)化感知。以詩(shī)人的角度去看，以你們的角度去想、去說(shuō)，我仿佛看到了一片安寧和樂(lè)的景象，又仿佛踏入了那片美麗的樂(lè)土！詩(shī)人們又何嘗不為之沉醉呢？（配樂(lè)起，教師引導(dǎo)朗讀）詩(shī)人范成大享受這田園中辛勤勞作的場(chǎng)景，于是寫(xiě)下《四時(shí)田園雜興》（學(xué)生齊讀《四時(shí)田園雜興》）;詩(shī)人楊萬(wàn)里喜愛(ài)這年幼的孩子弄冰玩耍的天真，不禁寫(xiě)出《稚子弄冰》（學(xué)生齊讀《稚子弄冰》）;詩(shī)人雷震羨慕那夕陽(yáng)中的牧童信口吹笛的無(wú)拘無(wú)束，為我們留下《村晚》這首詩(shī)（齊讀《村晚》）。

點(diǎn)評(píng)：尋畫(huà)外之音、畫(huà)外之景，讓詩(shī)的畫(huà)面更加豐富，讓學(xué)生步步靠近畫(huà)面，直至身臨其境，宛在詩(shī)中行走。詩(shī)并非只是詩(shī)，詩(shī)也是生活，而生活經(jīng)驗(yàn)的累積恰恰是語(yǔ)言理解的重要基礎(chǔ)。教學(xué)至此，回歸詩(shī)文，在情緒的推進(jìn)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)更上了一層樓。

第二課時(shí)

一、詩(shī)中探趣——詩(shī)即是故事，品孩童之樂(lè)

1.思考問(wèn)題。認(rèn)真讀讀這三首詩(shī)，仔細(xì)觀察，除了景物之美，三首詩(shī)都用大量的筆墨寫(xiě)到了什么？（小孩）對(duì)他們的描述，詩(shī)人用了全詩(shī)的一半甚至更多的篇幅，這說(shuō)明他們才是全詩(shī)的重點(diǎn)。詩(shī)人在短短的四句詩(shī)里，也運(yùn)用了把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的方法，讓我們讀起來(lái)有很深的印象。

2.關(guān)注詞語(yǔ)。三首詩(shī)中表示小孩的詞語(yǔ)是哪三個(gè)？請(qǐng)圈出來(lái)（童孫、稚子、牧童）。同樣是小孩，他們的稱(chēng)呼卻不同，其實(shí)在古詩(shī)中也是有講究的（出示資料：古詩(shī)中對(duì)于不同年齡的孩童的稱(chēng)呼不同，如：黃口、童齔等）。所以，我們從詩(shī)人對(duì)小孩的稱(chēng)呼中，也可以讀出他們的年齡和所處環(huán)境的不同。

點(diǎn)評(píng)：緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，抓住把重要部分寫(xiě)具體這一要素來(lái)審視詩(shī)文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。古詩(shī)的格式大同小異，古詩(shī)的內(nèi)容才是靈魂所在。不論古今，寫(xiě)作上的巧思都能令文章有效增色。

3.理解詩(shī)句。你覺(jué)得詩(shī)中哪一個(gè)小孩最吸引你？為什么？根據(jù)你的理解把相應(yīng)的詩(shī)句再讀一讀。

出示重點(diǎn)詩(shī)句：

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

4.感知童趣。此時(shí)此刻你最想化身為哪個(gè)小孩？用第一人稱(chēng)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的你。（以“樂(lè)”為關(guān)鍵字眼，評(píng)價(jià)“小孩”并板書(shū)）

5.講述故事。（樂(lè)作旁觀之人，重述精彩）你能把其中一首詩(shī)編成一個(gè)故事，講給別人聽(tīng)嗎？你會(huì)怎么講？（根據(jù)學(xué)生講述情況點(diǎn)評(píng)：他的家人或朋友會(huì)被這個(gè)故事吸引嗎？怎么講才能更吸引人呢？）

點(diǎn)評(píng)：從讀者的角度看詩(shī)，詩(shī)是詩(shī);從作者的角度看詩(shī)，詩(shī)是作品;從詩(shī)中角色的角度看詩(shī)，詩(shī)是生活。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)、聯(lián)想，讓詩(shī)境躍然于胸，詩(shī)情水到渠成。

6.隨文練筆。（緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)寫(xiě)作）你的故事講得如此精彩，如果能夠?qū)懴聛?lái)，一定也能吸引到無(wú)數(shù)的讀者。請(qǐng)選擇一首最喜歡的詩(shī)，把它寫(xiě)成一篇小短文。根據(jù)板書(shū)強(qiáng)調(diào)：把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。

7.交流互動(dòng)。來(lái)讀讀你寫(xiě)的故事（選取個(gè)別學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。想看更多故事，就到你們的故事集里尋找吧?。ìF(xiàn)場(chǎng)收回作業(yè)卡，用書(shū)夾加上提前準(zhǔn)備好的封面，裝成一本獨(dú)一無(wú)二的《童趣集》）

點(diǎn)評(píng)：由說(shuō)入寫(xiě)，由淺入深，由詩(shī)入文，在進(jìn)一步理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，有效地解決課后練習(xí)，落實(shí)了單元要素的指導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)故事集的制作，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更好地檢測(cè)了課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了課后的交流。

二、及人見(jiàn)己——詩(shī)即是鏡子，惜童心之美

1.交流。今天，從三首詩(shī)中我們收獲良多。千古以來(lái)，寫(xiě)到兒童的詩(shī)還有許多許多。你還知道其他的詩(shī)句嗎？（學(xué)生充分表達(dá)）

2.分享。你的童年是否也有過(guò)相似的難忘經(jīng)歷？把你印象最深的一件事講出來(lái)和我們分享。

點(diǎn)評(píng)：不論古今，不論詩(shī)里詩(shī)外，童年都是一個(gè)永恒的主題。已有的知識(shí)被新的主題調(diào)用，興許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);生活中的經(jīng)歷再次浮現(xiàn)，也許會(huì)碰撞出美好的作品。童心在學(xué)生之中，在生活之中，詩(shī)以童趣為明燈，為珍貴而美好的童心引路。

3.推薦。冰心奶奶有一句話(huà)，讓我們一起來(lái)讀讀。（出示：每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，心酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神怡的最深刻的記憶。）這句話(huà)選自冰心的散文《海戀》，課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀它，也許可以從中找到更多的共鳴。無(wú)論是冰心還是遠(yuǎn)在宋代的詩(shī)人，都深感流年似水，童心可貴。珍惜童年的美好，勿忘詩(shī)中的時(shí)光，讓我們一起記住這《古詩(shī)三首》（幻燈片按順序出示詩(shī)文再快速隱去，引導(dǎo)嘗試共同背誦）。

點(diǎn)評(píng)：以單元導(dǎo)語(yǔ)作為本堂課的結(jié)語(yǔ)，更好地肩負(fù)起了本冊(cè)第一單元第一課應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的使命，充分實(shí)現(xiàn)文章與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合;結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)挖掘資源推薦閱讀，也更好地為教材服務(wù)，突出單元主題的地位?；貧w詩(shī)文，回味往事，童年中的無(wú)限精彩，隨著古詩(shī)三首翩然打開(kāi)。

綜合評(píng)述：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，任老師充分根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容及單元要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將“詩(shī)是畫(huà)卷、詩(shī)是故事、詩(shī)是鏡子”作為古詩(shī)解讀的三個(gè)重要維度，把“詩(shī)中覓景、詩(shī)中探趣、及人見(jiàn)己”作為古詩(shī)學(xué)習(xí)的三種有效途徑，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地挖掘了文本特點(diǎn)，輝映了單元人文主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重課內(nèi)外知識(shí)的整合和新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)點(diǎn)與方法形成合力，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)”與“文”的轉(zhuǎn)換及“人”與“詩(shī)”的融通，最終通過(guò)不同的維度和途徑，在不同的古詩(shī)中尋找到相同的溫度。