徐永壽

在采訪羅蓉老師前，我心里有這樣一個(gè)疑問(wèn)：日復(fù)一日地課堂教學(xué)，千萬(wàn)教師共用著同樣的教材，她能在平凡日常的工作中脫穎而出，到底是因?yàn)槭裁矗渴翘熨x過(guò)人，是機(jī)緣巧合，還是另有不為人知的因緣？帶著這樣一份疑問(wèn)，我走進(jìn)了她擔(dān)任副校長(zhǎng)的昆明學(xué)院附屬經(jīng)開(kāi)學(xué)校，希望通過(guò)探尋她以往的教育經(jīng)歷和心路歷程，找到解開(kāi)我心中疑問(wèn)的答案。

昆明學(xué)院附屬經(jīng)開(kāi)學(xué)校坐落于昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)順通社區(qū)龍輝路，是2017年由昆明學(xué)院與昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)合作創(chuàng)辦的一所九年一貫寄宿制民辦學(xué)校。學(xué)校占地42畝，環(huán)境優(yōu)美，現(xiàn)有學(xué)生1265名，專任教師89人。學(xué)校以“以人為本、和諧發(fā)展、面向全體、立德樹(shù)人”為辦學(xué)思想，逐步形成了“學(xué)生成人成才，教師成長(zhǎng)成功，學(xué)校發(fā)展又好又快”的核心價(jià)值觀，正在逐步成為莘莘學(xué)子幸福成長(zhǎng)、成人成才的理想家園。

在昆明學(xué)院附屬經(jīng)開(kāi)學(xué)校的副校長(zhǎng)辦公室，羅蓉老師接受了我的采訪。

從小就喜歡當(dāng)老師

說(shuō)起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及對(duì)教育的熱情，羅蓉首先提到了父母對(duì)她的影響。羅蓉的父母都是四川人，他們?cè)诶ッ鞯墓ぷ骱徒逃龥](méi)有多大關(guān)系。但她父親從一名普通工人轉(zhuǎn)行從事自己喜歡的廚師工作，并最終成為云南省的特級(jí)廚師的經(jīng)歷，以及母親40歲轉(zhuǎn)行做會(huì)計(jì)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)歷，卻深深影響了她——選擇自己真正喜歡的事業(yè)，并為此持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，克服種種困難，為了理想自強(qiáng)不息！

說(shuō)不清原因，羅蓉從小就喜歡當(dāng)老師。上學(xué)后不久，羅蓉就央求爸爸給她做了一塊小黑板，經(jīng)常在單位大院里教比自己小的孩子認(rèn)識(shí)她剛在學(xué)校學(xué)的生字。在黑板前認(rèn)真講解的她，舉手投足，儼然課堂上一絲不茍的老師。對(duì)當(dāng)老師的這份喜愛(ài)，一直到她初中畢業(yè)也絲毫沒(méi)有減少，反而愈發(fā)濃郁。初中畢業(yè)時(shí)，班主任建議成績(jī)優(yōu)異的她去上高中，將來(lái)考大學(xué)，但是一心想當(dāng)老師的羅蓉最后還是堅(jiān)持了自己內(nèi)心的選擇，報(bào)考了昆明師范學(xué)院。

在師范學(xué)校畢業(yè)前的實(shí)習(xí)中，羅蓉被分配到昆明市五華區(qū)武成小學(xué)。在這次實(shí)習(xí)中，她幸運(yùn)地遇到了李寶珠老師——一位深諳教育之道且平易近人的名師。在短暫的實(shí)習(xí)期間，李寶珠老師正直、寬厚、仁愛(ài)的處世態(tài)度和她對(duì)學(xué)生的親切、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，以及對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)都給的羅蓉留下了深刻的印象。她羨慕學(xué)生對(duì)李老師的那份自然的親近，她把李老師當(dāng)成自己榜樣，希望自己也能成為像李老師那樣受學(xué)生愛(ài)戴的好老師。

1991年羅蓉從昆明師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到昆明市五華區(qū)先鋒小學(xué)任教。多年的教師夢(mèng)終于成真，羅蓉滿懷希望地走上了三尺講臺(tái)。

抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

進(jìn)入先鋒小學(xué)后，羅蓉被安排擔(dān)任數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作。有一天，校長(zhǎng)問(wèn)她，區(qū)上有一個(gè)青年教師教學(xué)大賽，你愿不愿意報(bào)名參加？羅蓉想著這是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便應(yīng)承了下來(lái)。誰(shuí)知拿到賽事安排后，發(fā)現(xiàn)是要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的比賽。雖然學(xué)科有差異，但羅蓉還是潛心準(zhǔn)備，那是一堂《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的語(yǔ)文課，精彩的課堂教學(xué)贏得了評(píng)委的贊許，她獲獎(jiǎng)了！一個(gè)在實(shí)習(xí)期，還沒(méi)轉(zhuǎn)正的老師，平日從事數(shù)學(xué)教學(xué)而去參加語(yǔ)文教學(xué)比賽，竟然獲獎(jiǎng)了！這段經(jīng)歷給羅蓉極大的信心：“我在教學(xué)上是有一些潛質(zhì)的，我可以繼續(xù)深造、發(fā)展?！?/p>

教了一年數(shù)學(xué)后，校長(zhǎng)找羅蓉談話，問(wèn)她想不想繼續(xù)教數(shù)學(xué)？羅蓉說(shuō)，自己更想教語(yǔ)文和當(dāng)班主任（當(dāng)時(shí)班主任都由語(yǔ)文老師擔(dān)任），對(duì)于從初中起就鐘愛(ài)語(yǔ)文的她，做一名語(yǔ)文老師，是她的夢(mèng)想。學(xué)校尊重了羅蓉老師的意愿，調(diào)整她教語(yǔ)文課。

進(jìn)入先鋒小學(xué)后，羅蓉依然和李寶珠老師保持著密切的聯(lián)系。先鋒小學(xué)在當(dāng)時(shí)規(guī)模比較小，只有18個(gè)班，所以校內(nèi)培訓(xùn)、課賽就要比武成小學(xué)這樣的名校少一些。為了提高自己的教學(xué)水平，羅蓉請(qǐng)李寶珠老師幫忙聯(lián)系，只要武成小學(xué)、春城小學(xué)有教研活動(dòng)，她就自己調(diào)課，騎著自行車去聽(tīng)那些知名老教師的課。昨天聽(tīng)了，今天研究一下，明天就模仿著他們的課堂模式給自己的學(xué)生上課。在仿課中羅蓉用心體會(huì)著老教師精心琢磨而富有心意的課堂設(shè)計(jì)，充滿智慧的思維引導(dǎo)，自然而巧妙的師生問(wèn)答，游刃有余的節(jié)奏掌控……在一次次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，羅蓉積累了不少經(jīng)驗(yàn)，慢慢有了自己獨(dú)立的思考和對(duì)課堂教學(xué)更加而深入的體會(huì)。

1992年，羅蓉進(jìn)入了五華區(qū)的中心教研組，和各校的名師有了更多的交流和溝通。在五華區(qū)教研組，一方面羅蓉自己銳意進(jìn)取，處處留心、琢磨，一方面教研室的老師認(rèn)為她是好苗子，悉心指導(dǎo)。外有助力，內(nèi)有驅(qū)力，羅蓉的課堂教學(xué)能力迅速地發(fā)展起來(lái)。1996年，參加工作僅5年的她被評(píng)為五華區(qū)的學(xué)科帶頭人。

很顯然，羅蓉有成為一名優(yōu)秀教師的“天賦”。但她的這種“天賦”，不是“與身俱來(lái)的某種特殊技能”，也不是“超出常人的智力”，而是她天生對(duì)當(dāng)教師的興趣，特別是當(dāng)這種興趣從童年到成年不但沒(méi)有衰減，反而變得愈加強(qiáng)烈，成為自己的人生志趣，且以持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)鞏固、支持、充實(shí)這個(gè)志趣的時(shí)候，我們不得不說(shuō)，這是一個(gè)人看似普通，卻非凡無(wú)比的“天賦”。

把每一堂日常的課都當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上

在沉淀、積累、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，羅蓉并不是一味無(wú)休止地參加各種教學(xué)比賽。在孩子出生后的7年時(shí)間里，她甚至沒(méi)有參加過(guò)一次教學(xué)競(jìng)賽，沒(méi)有上過(guò)一次大型的公開(kāi)課，顯得相當(dāng)“沉寂”。羅蓉坦言，那段時(shí)間因?yàn)橐ê芏鄷r(shí)間和心思照顧孩子，所以就很難有時(shí)間準(zhǔn)備和參加各類教學(xué)比賽和上公開(kāi)課了。但羅蓉并沒(méi)有因此放松自己在專業(yè)發(fā)展上的學(xué)習(xí)和探求。她有更多的時(shí)間靜下來(lái)思考自己課堂教學(xué)的得失，她把日常的課堂當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)準(zhǔn)備，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任以及同年級(jí)的老師來(lái)聽(tīng)她的課，給她提意見(jiàn)。“哪怕只有一個(gè)老師，哪怕只是一個(gè)實(shí)習(xí)老師來(lái)聽(tīng)，我也是非常高興。即使沒(méi)有老師來(lái)聽(tīng)課，我也非常認(rèn)真準(zhǔn)備每節(jié)課，把它當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上！”

為了備好課、上好課，除了去聽(tīng)鄰近名校名師的課外，羅蓉還常常去教研室借全國(guó)名師的教學(xué)錄像帶觀摩。錄像帶借回來(lái)后她自費(fèi)翻錄，然后一遍一遍地看，琢磨、研究?！澳莻€(gè)時(shí)候網(wǎng)絡(luò)不像今天這樣發(fā)達(dá)，能得到教學(xué)資料的途徑和內(nèi)容都非常有限。錄像帶是非常珍貴的，每一盤(pán)我都會(huì)看十幾遍以上……”她會(huì)把不同老師上的同一堂課反復(fù)進(jìn)行對(duì)比分析，以“拿來(lái)主義”的態(tài)度，理解、吸收、內(nèi)化成自己的技巧和知識(shí);看見(jiàn)其他老師的筆記、教案，無(wú)論是報(bào)刊上的還是身邊同事的，只要有用的，她就摘抄下來(lái)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中……這種好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，使羅蓉的教案成為先鋒小學(xué)教師爭(zhēng)相傳閱的范本。

此外，從走上教學(xué)工作崗位的那天起，羅蓉便有購(gòu)買、訂閱教育教學(xué)類書(shū)籍和報(bào)刊的習(xí)慣，并有邊閱讀邊批注的習(xí)慣。記者在羅蓉的辦公室見(jiàn)到了她的教學(xué)用書(shū)和她看過(guò)的一些教育報(bào)刊，上面密密麻麻地寫(xiě)滿了批注。“一些是我標(biāo)注的要點(diǎn)，一些是我備課、閱讀時(shí)觸發(fā)的感想，一些是我看后不理解、有疑問(wèn)的，需要再找資料查明白的?！边@種批閱、注解式的閱讀與備課方式，是她從教伊始便養(yǎng)成的習(xí)慣，無(wú)論是剛踏上講臺(tái)的從教初期，還是成為一名名師后，她這種學(xué)習(xí)、積累的習(xí)慣都沒(méi)有絲毫改變。

2005年，沉寂多年的羅蓉從一千多名參選教師中脫穎而出，成為當(dāng)年五華區(qū)3個(gè)當(dāng)選小學(xué)語(yǔ)文市級(jí)學(xué)科帶頭人的教師之一。教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)無(wú)不感慨地說(shuō)：“能在這么多來(lái)自大校、名校教師參評(píng)的競(jìng)爭(zhēng)中露出頭角，可以想見(jiàn)你平時(shí)對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格！”

著名科學(xué)家、西湖大學(xué)校長(zhǎng)施一公在一次演講中說(shuō)：“很多人會(huì)謙虛地說(shuō)‘我的成功完全是機(jī)遇，但你千萬(wàn)不要相信。任何人不付出時(shí)間，一定不會(huì)成功?！?年的“沉寂”如靜水潛流，在“日?！钡恼n堂上，在“隨性”的閱讀中，在“隨意”的思考中，羅蓉為“上好課”“當(dāng)一名好老師”不斷地投入更多的時(shí)間。如一棵樹(shù)日之月之地把根扎牢扎深，7年的精心潛學(xué)，讓羅老師積累了非常厚實(shí)的教育教學(xué)底蘊(yùn)。

從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)

2006年的9月，羅蓉調(diào)離工作了15年之久的先鋒小學(xué)，進(jìn)入昆明高新區(qū)第一小學(xué)。在高新一小，羅蓉多次赴省外學(xué)習(xí)，在跟上海、北京、杭州等省外專家的接觸和交流中，羅蓉的教學(xué)視野逐漸變得開(kāi)闊，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)專業(yè)的發(fā)展和教材的深度研究、解讀。

2009年，羅蓉成為高新一小首席教師，成立學(xué)校工作室，以課題為抓手，通過(guò)“識(shí)字教學(xué)”“優(yōu)質(zhì)教師的開(kāi)發(fā)資源共享”“不同文體的教學(xué)研究”開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理論提升的學(xué)習(xí)之路。

2010年，羅蓉獲評(píng)云南省特級(jí)教師。

2013年，云南省羅蓉名師工作室成立，其團(tuán)隊(duì)成員不再限于校內(nèi)，開(kāi)始致力于基于全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的研究和示范引領(lǐng)。圍繞專業(yè)發(fā)展和課改研究?jī)纱笾行娜蝿?wù)，羅蓉團(tuán)隊(duì)采取“以一帶十，以十帶N”（主持人直接指導(dǎo)10名成員，10名成員又各自帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)）的梯隊(duì)化培養(yǎng)模式，采取主持人專題教學(xué)講座，參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽，集中教學(xué)研討，上示范課、研討課，開(kāi)展國(guó)培送教等活動(dòng)，大力推動(dòng)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化和師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

不僅如此，工作室還探索“互聯(lián)網(wǎng)+名師+教師團(tuán)隊(duì)+家長(zhǎng)+學(xué)生”五位一體的新思路，為老師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在推出羅蓉名師工作室微博的基礎(chǔ)上，工作室早在2013年便營(yíng)建了“羅蓉名師工作室”微信公眾號(hào)，分別設(shè)置了名師系列欄目（名師指導(dǎo)、名師資源、微課堂、學(xué)經(jīng)典、優(yōu)秀教學(xué)視頻及教師教學(xué)隨筆等）和固定板塊（工作室簡(jiǎn)介、名師風(fēng)采、小語(yǔ)風(fēng)向標(biāo)等），與大家分享教育教學(xué)資源。目前，“羅蓉名師工作室”微信公眾號(hào)的關(guān)注人數(shù)已超過(guò)萬(wàn)人，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)閱累計(jì)逾百萬(wàn)人次?！霸颇鲜×_蓉名師工作室”的影響力已走出云南省，獲得全國(guó)眾多教育專家和名師的肯定與贊賞。

2014年，羅蓉榮獲“云南省萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師”稱號(hào)。

2016年，根據(jù)昆明市教育局的要求，昆明市第四屆名師工作室中唯一一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的名師工作室——“昆明市羅蓉名師工作室”成立。

2019年5月，由各州市向云南省教育廳推薦并遴選出的14名愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)績(jī)突出的老師組成的“‘云南省萬(wàn)人計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文羅蓉名師工作坊”啟動(dòng)。

同月，按照《云南省教育廳辦公室關(guān)于遴選教育部中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航班工作室成員的通知》要求，“‘教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程羅蓉名師工作室”在逐級(jí)評(píng)議和推薦優(yōu)秀青年教師的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家評(píng)審面試及云南省教育廳公示，完成組建，并于2019年5月正式掛牌成立。

至此，除了主持“‘教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程羅蓉名師工作室”，羅蓉還擔(dān)任“‘云南省萬(wàn)人計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文羅蓉名師工作坊”坊主，“昆明市羅蓉名師工作室”主持人。各工作室在羅蓉老師統(tǒng)一帶領(lǐng)下，在不同層面發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用，為我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

說(shuō)起帶團(tuán)隊(duì)，羅蓉直言：“不輕松，但很有意義！”有感邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的薄弱，羅蓉常常帶領(lǐng)各工作室成員赴地州與當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教研交流。為了不耽誤正常的教學(xué)工作，這樣的活動(dòng)通常在周末舉辦。比如，去景東要坐一天的車，老師們周五下午就要走，周六活動(dòng)一天，星期天趕回昆明，第二天接著上課。因?yàn)闀r(shí)間緊張，外出的學(xué)員常常跟著羅蓉忙到凌晨或半夜，連吃飯都跟打仗似的。因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，不少人稱她為教學(xué)“瘋子”。羅蓉的“瘋”一方面源于她發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教學(xué)數(shù)十年如一日的熱愛(ài)，另一方面，源于她越來(lái)越強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感?！半m然累，但大家都知道這是一件功德無(wú)量的事情，我們能影響到一位老師，她就能至少影響她班上的四五十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生后面又是四五十個(gè)家庭?？雌饋?lái)影響有限，但我們相信這是一種‘播種的工作，積少成多，星星之火可以燎原。此外，作為一名教師，分享、傳播自己的教育思想和理念，本身就是一件很幸福的事情，這也是很多老師在沒(méi)有行政命令約束、沒(méi)有物質(zhì)報(bào)酬激勵(lì)的情況下愿意跟著我一起‘瘋的原因?！?/p>

“至真課堂”，未來(lái)可期

作為一名從教28年的資深語(yǔ)文教師，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是羅蓉老師最鐘情的地方。因?yàn)殓娗樗詫Ｗ?，無(wú)論是階段性兼崗從事數(shù)學(xué)、科學(xué)的教學(xué)，還是后來(lái)做學(xué)校教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)等行政工作，羅蓉始終堅(jiān)守著做一名好的小學(xué)語(yǔ)文教師的初衷，不斷在語(yǔ)文課堂上思考、研究、實(shí)踐。華為的任正非先生在一次訪談中說(shuō)：“年輕人要持續(xù)不懈地努力，不要認(rèn)為自己很聰明，今天搞搞這樣，明天搞搞那樣，可能青春就荒廢了，能力是有限的，扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)定只做一件事情，可能很成功。”可以說(shuō)，羅蓉用她的親身經(jīng)歷，證明了這條看似簡(jiǎn)單卻意義重大的人生哲理：找到自己所熱愛(ài)的事，并為之奮斗一生，不斷把它做到極致，無(wú)論做什么很難有不成功的！

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，羅蓉基于“課堂應(yīng)該是真實(shí)的”這一核心教學(xué)思想，逐步形成了自己獨(dú)特的“至真課堂”教學(xué)觀。所謂“至真課堂”，就是主張教學(xué)要在樸實(shí)、真實(shí)的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷追求更加純粹與完整的課堂形態(tài)。

早在羅蓉作為一名師范學(xué)生去武成小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，帶她的李寶珠老師就對(duì)她說(shuō)：“你要當(dāng)老師，就要把學(xué)生放在最中央，以學(xué)生的發(fā)展為主?！蹦菚r(shí)的羅蓉還不能理解這句話的深刻內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)二十多年的課堂教學(xué)，羅蓉對(duì)這句話的體會(huì)越來(lái)越深——“教師要有非常清晰的兒童立場(chǎng)和兒童觀，不管什么時(shí)候都要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特定，調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，讓孩子們獲得成長(zhǎng)?！币晃宦?tīng)過(guò)羅蓉上課的老師無(wú)不感慨地說(shuō)：“羅蓉老師的課堂可以說(shuō)就是典型的基于兒童立場(chǎng)和兒童觀的課堂，這不僅表現(xiàn)在她在課堂中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，更表現(xiàn)在她對(duì)學(xué)生不斷地鼓勵(lì)、幫助和激發(fā)，還表現(xiàn)在她與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中言行的溫暖與謙卑。尤其是她對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回應(yīng)與引導(dǎo)，絲毫不會(huì)盛氣凌人，也不會(huì)咄咄逼人，她總是俯首彎身，和藹親切，循循善誘，讓學(xué)生在尊重、安全和照顧的環(huán)境中體現(xiàn)出主體的地位?！?/p>

羅蓉說(shuō)，語(yǔ)文是兼具人文性和工具性的一門(mén)學(xué)科。在上課時(shí)，既要把握教材中的人文主題，根據(jù)需要進(jìn)行大單元、跨單元備課，通過(guò)“上跨下聯(lián)”來(lái)拓展學(xué)生對(duì)人文主題的深度學(xué)習(xí)和體會(huì)，還要牢牢抓住它的工具性，深入研究文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握各學(xué)段應(yīng)該掌握的語(yǔ)言文字的應(yīng)用技能。一位聽(tīng)過(guò)課的老師針對(duì)羅蓉課堂的這一特點(diǎn)總結(jié)道：“語(yǔ)文老師對(duì)‘語(yǔ)文的理解，不能只是‘課程‘課本‘課文等這些概念，語(yǔ)文教學(xué)也不能孤立地理解成識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)（習(xí)作）、活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)之間的并列組合。語(yǔ)文語(yǔ)文，顧名思義，是‘語(yǔ)和‘文的溶合與熔合，即語(yǔ)中有文，文中有語(yǔ)，互為依存;語(yǔ)為言，言需聽(tīng)和說(shuō);文為字，字要讀和寫(xiě)。但語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)言文字，更有語(yǔ)言所承載的文化、文學(xué)、文明之意，需要賞需要析，需要覺(jué)需要悟，需要情需要感。基于如此的理解進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)，不僅要關(guān)注字詞、文體、含義等本體表征，更要在意感悟、理解、體會(huì)、應(yīng)用等價(jià)值特征。羅蓉老師的語(yǔ)文課堂就是將語(yǔ)與文、詞與句、義與意、情與感有機(jī)融合為一體，教學(xué)過(guò)程中師生該說(shuō)就說(shuō)，該讀就讀，該寫(xiě)就寫(xiě)，該練就練，該議就議，該悟就悟，不斷促使孩子用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)文的感知與理解，語(yǔ)文課真正上出了語(yǔ)文味?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，羅蓉特別注重語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生處于真正學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一位聽(tīng)過(guò)她課的老師精辟地總結(jié)道：“她善于應(yīng)用多種方式促進(jìn)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)者。首先是通過(guò)設(shè)疑設(shè)問(wèn)、反問(wèn)追問(wèn)以及學(xué)生互問(wèn)等方式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力。其次是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、朗讀、默讀以及閱讀中的情感體悟，讓學(xué)生感受到文言文好讀;通過(guò)模仿、練習(xí)、應(yīng)用等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文好學(xué);通過(guò)反復(fù)讀、練、議以及含義的理解，讓學(xué)生把握文言文的特點(diǎn)。再次是給學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培育學(xué)生會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。如‘讀書(shū)要有儀式感的反復(fù)提示、‘吸氣——呼氣——朗讀方法的指導(dǎo)練習(xí)、借助注釋和插圖以及聯(lián)系上下文理解課文的意思的引導(dǎo)等，都是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略。再如，當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，羅蓉老師又會(huì)提出‘提筆就是練字時(shí)‘練字先練姿‘一看結(jié)構(gòu)、二看占格、三看筆順以及‘身正、肩平、臂開(kāi)、足安等要求，學(xué)生們都會(huì)饒有興趣地參與嘗試，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。正是通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，羅蓉老師的語(yǔ)文課真正實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的‘賦權(quán)與‘增能的有效結(jié)合。”

“至真課堂”是羅蓉二十多年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)晶，她計(jì)劃在主持“‘教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程羅蓉名師工室”期間，將“至真課堂”的經(jīng)驗(yàn)深入總結(jié)，撰寫(xiě)成專著，分享給更多和她一樣熱愛(ài)語(yǔ)文、鉆研小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的同道。

采訪完羅蓉老師，我起初的疑問(wèn)似乎得到了解答：羅老師從小喜歡當(dāng)老師，這與很多人從小充滿美好的理想并無(wú)二致。所不同的是，她為這份追求二十多年如一日的付出，從未中斷。無(wú)論經(jīng)歷怎樣的困難，她始終牢記著她初為人師時(shí)父親對(duì)她說(shuō)的話：“教書(shū)就一定要教好書(shū)，不要誤人子弟，做一個(gè)好老師。”初心不改，唯精唯一，二十余載耕耘，不負(fù)學(xué)生，不負(fù)韶華，這或許就是羅蓉老師能成功的原因吧。至于隨之而來(lái)的榮譽(yù)，只是“修身、行法以俟”的一個(gè)結(jié)果，而非目的。