莊晶

摘要：在我國(guó)，音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中就是聲樂(lè)教學(xué)，以培養(yǎng)聲樂(lè)演唱與教學(xué)人才為主要目標(biāo)。近幾十年，在國(guó)外引進(jìn)一個(gè)音樂(lè)新名詞“藝術(shù)指導(dǎo)”。它是一個(gè)綜合專(zhuān)業(yè)技能、音樂(lè)修養(yǎng)為一體的藝術(shù)概念。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是與聲樂(lè)教學(xué)及演唱過(guò)程進(jìn)行良好的合作。本文將論述聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)所包含的各個(gè)方面。在明確鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)際的環(huán)節(jié)通過(guò)演唱者的素質(zhì)訓(xùn)練、鋼琴織體的編配等具體來(lái)加以闡述，希望通過(guò)此項(xiàng)目的研究，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中在我國(guó)的發(fā)展以及培養(yǎng)綜合藝術(shù)水平的音樂(lè)人才有所借鑒

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué);藝術(shù)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）05-0239-01

在本文中主要以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為研究對(duì)象，針對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)、各大院校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和演奏與教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合行的探索

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的概述

所謂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，是指為聲樂(lè)歌唱者進(jìn)行鋼琴織體的伴奏并進(jìn)行聲樂(lè)演唱的結(jié)合。以達(dá)到對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)作品的更完美的呈現(xiàn)。一開(kāi)始，大家經(jīng)常是狹義的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)“鋼琴伴奏”相等同。但“鋼琴伴奏”與“聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)”卻不是一個(gè)相同的定義。區(qū)別二者需要從需要授課基本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行對(duì)比。眾所周知，鋼琴這個(gè)樂(lè)器與音樂(lè)的很多其他領(lǐng)域都有著密切的關(guān)系?！颁撉偎囆g(shù)指導(dǎo)”是與聲樂(lè)、器樂(lè)或其他表演演相結(jié)合并產(chǎn)生一體的共鳴。所以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從自身的特征來(lái)說(shuō)，可以劃分可分為“聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)”、器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)”、舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)”

二、聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的特征

在國(guó)外，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)這門(mén)課程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)相當(dāng)先進(jìn)，特別是在德國(guó)的一些音樂(lè)院校中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)要研修的課程很多，并且每一門(mén)課程都是需要深入學(xué)習(xí)很多年，才能達(dá)到良好的效果。培養(yǎng)出量大的優(yōu)秀藝術(shù)人才，并有很多機(jī)會(huì)定期與專(zhuān)業(yè)樂(lè)團(tuán)進(jìn)行交流合作活動(dòng)，有很豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在與聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了豐富藝術(shù)知識(shí)。由此可見(jiàn)，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展絕不是獨(dú)立存在的，它需要依托聲樂(lè)教學(xué)課程中，相互協(xié)作，彼此配合，更需要大量的社會(huì)課外的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程的重要性也就是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要因素。

三、聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的意義

在我國(guó)，聲樂(lè)教學(xué)一直是處于蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，我們從國(guó)外聲樂(lè)的盛行，并將外國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)作品傳入我國(guó)。我們借鑒國(guó)外的優(yōu)秀作品創(chuàng)作模式與中國(guó)民族風(fēng)格相結(jié)合。產(chǎn)生出大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)作品，使我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)永葆先進(jìn)的藝術(shù)性，同時(shí)，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的貢獻(xiàn)也是巨大的。一部音樂(lè)作品從樂(lè)譜到正式演唱，整體教與學(xué)過(guò)程中，涉及的藝術(shù)領(lǐng)域是多樣的，藝術(shù)美學(xué)、曲式學(xué)、作曲家人物的背景及作品分析，幾乎都是聲樂(lè)演唱的重要因素。那么教學(xué)過(guò)程中，指引歌唱者的重要環(huán)節(jié)還有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。優(yōu)秀的歌唱者都有一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)又不斷地鼓舞著聲樂(lè)教學(xué)成為黃金的課程體系。從我國(guó)近20年的音樂(lè)事業(yè)發(fā)展看，我國(guó)是上世紀(jì)九十年代才真正引入“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”這個(gè)定義的。

在我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的結(jié)合要體現(xiàn)出我們對(duì)我國(guó)音樂(lè)文化特點(diǎn)與西方藝術(shù)的交融與自信。我們必須看到我國(guó)的聲樂(lè)作品在創(chuàng)作上有國(guó)外的教學(xué)模式，但是我們又具備民族的音樂(lè)特征。鋼琴伴奏譜是將作品創(chuàng)作演唱與鋼琴和聲織體部分的相結(jié)合。這樣就使得藝術(shù)作品在鋼琴伴奏譜具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的藝術(shù)性特征。因此，我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)中，采用鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，使得樂(lè)器與人聲旋律渾然一體，增強(qiáng)了了藝術(shù)表現(xiàn)的準(zhǔn)確性。這樣鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)也增大了更多創(chuàng)造發(fā)展的空間。在我國(guó)若要了解鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，需要把在各個(gè)高校中增強(qiáng)課程的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課程的研究和展示，也可以了解優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)的一些過(guò)程。從更加專(zhuān)業(yè)細(xì)致的角度去分析，指導(dǎo)我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的不斷增強(qiáng)。

綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)完整的藝術(shù)體系。不同時(shí)代、不同類(lèi)型的聲樂(lè)教學(xué)也是不相同的。作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教學(xué)和演唱者，首先需要在音樂(lè)文化和修養(yǎng)等方面發(fā)展學(xué)習(xí)。對(duì)音樂(lè)作品時(shí)代背景、鋼琴織體的類(lèi)型作品風(fēng)格及演唱特點(diǎn)等方面進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。目前，優(yōu)秀的音樂(lè)教育學(xué)者對(duì)鋼琴伴奏的課堂要求與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所做的鋼琴織體伴奏對(duì)演唱者的理論研究成果已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)聲樂(lè)作品音樂(lè)特點(diǎn)及鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的具體分析與舞臺(tái)活動(dòng)，表現(xiàn)出鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱者的融合關(guān)系。隨著對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與演唱者藝術(shù)導(dǎo)入性的深入研究，進(jìn)而闡述了鋼琴伴奏對(duì)聲樂(lè)演唱過(guò)程中各個(gè)程序中所體現(xiàn)出的藝術(shù)實(shí)踐意義。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一種細(xì)致性綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)方式，它是指利用鋼琴的演奏對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐所進(jìn)行的具有協(xié)助、指導(dǎo)、融合意義的活動(dòng)。

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