栗紅濤

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是當(dāng)代國家戰(zhàn)略發(fā)展的核心競爭力。當(dāng)前，以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為目的的創(chuàng)客教育，因其集成了“做中學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、DIY（Do It Yourself）和創(chuàng)新教育”等以學(xué)生為中心的教育思想，又秉承了“開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐”的教育理念而成為中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。在教育實踐和教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，要想推進中學(xué)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，需要重視以下四個問題。

一、以項目式學(xué)習(xí)為主要實施方式

創(chuàng)客教育依然是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育。創(chuàng)客教育的特點是“做中學(xué)”，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識的情況下，不宜再過多設(shè)置統(tǒng)一講授的課程，有具備組織者、參與者、陪伴者、引導(dǎo)者的角色和能力的導(dǎo)師即可。進行項目式學(xué)習(xí)成為主要實施方式。比如學(xué)校發(fā)布一個“學(xué)校吉祥物”的項目任務(wù)，所有學(xué)生都可以參與。不同興趣愛好的學(xué)生對“學(xué)校吉祥物”的定義不同、研究方法方式不同，可以獨立完成，也可以團隊合作，還可以在別人研究的基礎(chǔ)上進行升級。同時，在完成這個項目的過程中，教師可以要求學(xué)生算算經(jīng)濟賬，考慮成本問題、推介和銷售問題等，這個過程就是競爭和優(yōu)勝劣汰的過程，學(xué)生無形中了解到了創(chuàng)業(yè)知識。如此一來，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的精神在這個項目研究實施過程中也得以體現(xiàn)、得以體驗，學(xué)生的能力與素養(yǎng)在探索與實踐中得到發(fā)展與提升。

二、堅持跨學(xué)科融合教育

創(chuàng)客教育其實沒有外延，其本身就是跨學(xué)科融合的教育。一個項目的研究與創(chuàng)作，要融合“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”等不同的學(xué)科知識，貫穿STEAM教育理念，支持開源分享。

還拿“學(xué)校吉祥物”項目來說，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生可能是畫出一個平面的形象，對技術(shù)感興趣的學(xué)生會根據(jù)藝術(shù)生畫的形象進行立體形象構(gòu)思，對科技感興趣的學(xué)生可能想讓這個吉祥物動起來，于是大家要走向合作，進行設(shè)計、計算、研發(fā)、制作、驗證……這個制作、交流過程需要學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科的知識。比如想讓吉祥物動起來，要用到物理知識、數(shù)學(xué)知識、編程控制，要平衡、手機控制，也要有相關(guān)配件支持，這個過程就是跨學(xué)科融合的“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散型、探究型思維

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育。在具體實施過程中，很多學(xué)校都會上課程、上設(shè)備，但課堂教學(xué)采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的基本流程往往是由問題逐步引出答案，并且答案基本是唯一的、確定的，學(xué)生要做的主要是根據(jù)所學(xué)到的知識進行驗證，得到確定的、基本唯一的答案。這種傳統(tǒng)課堂的思維方式是邏輯型的、聚合型的思維，課程統(tǒng)一、被動學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生聽之無味，興趣大減。

創(chuàng)客教育的課堂因創(chuàng)意而動，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)、而合作。仍以“學(xué)校吉祥物”項目為例，發(fā)布“學(xué)校吉祥物”項目任務(wù)后，不同的學(xué)生會有不同的理解、不同的創(chuàng)意、不同的答案，學(xué)生要完成自己或團隊個性化的創(chuàng)意并制作出實物，就要進行各種嘗試，過程可能是研究、失敗、再研究、再失敗……直至最后的成功，也不會有確定的、相同的、唯一的答案。整個過程中沒有絕對的對與錯，所有參與者都是主動學(xué)習(xí)、主動探究、充分運用各種信息與知識、調(diào)動各種能力，致力于目標(biāo)的實現(xiàn)過程。統(tǒng)一的項目和任務(wù)，激發(fā)不同興趣的學(xué)生共同參與，這個過程的思維是自由的、主動的，只為讓自己心中的創(chuàng)意更好地實現(xiàn)。因此傳統(tǒng)課堂的邏輯型、聚合型思維不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)客教育的課堂的逆向型、發(fā)散型、探究型思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

四、組建專兼結(jié)合的跨學(xué)科教師團隊

師資隊伍是推進創(chuàng)客教育發(fā)展的重要保障，教師的認(rèn)知水平、思想觀念、組織能力等都關(guān)系著創(chuàng)客教育發(fā)展的品質(zhì)。目前，不少中小學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)客教育開展項目式學(xué)習(xí)的教師大多數(shù)是以勞動技術(shù)、信息技術(shù)教師為主，有的學(xué)校也有物理、美術(shù)等其他學(xué)科教師的參與。這些兼職教師對創(chuàng)客教育的理解水平參差不齊，實際經(jīng)驗有限，處于自發(fā)摸索階段。因此，建立一支高素質(zhì)的專職創(chuàng)客教師隊伍是不少學(xué)校的期待。而實際上創(chuàng)客教育跨學(xué)科融合的特點決定了即使是有一專多能的專職教師，也難以滿足創(chuàng)客教育對實施者多學(xué)科知識與能力的需求?！皩W(xué)校吉祥物”項目式學(xué)習(xí)的過程就足以說明：建立專兼結(jié)合、內(nèi)聘外聘相結(jié)合、跨學(xué)科的創(chuàng)客教師隊伍是必然選擇。特別是根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的實際需求，與時俱進，采取靈活機動的機制組建教師隊伍，更有助于推動創(chuàng)客教育的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的育人目標(biāo)，讓不少學(xué)校選擇了創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育的特點決定了選擇項目式學(xué)習(xí)方式推進創(chuàng)客教育的必然性，跨學(xué)科融合的專兼職教師隊伍建設(shè)成為實施項目式學(xué)習(xí)的有效保障。把握好創(chuàng)客教育中的這幾個重點問題，會讓中學(xué)創(chuàng)客教育的路走得更穩(wěn)，讓旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)客教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“新課程背景下創(chuàng)客教育在普通中學(xué)實施研究”的研究成果，課題編號：JCJYB16250171）

（責(zé) 編 再 瀾）