孫冬麗 蔣建東 趙靜

摘 ?要：比較了國內(nèi)外生物學(xué)領(lǐng)域研究生的課程設(shè)置與建設(shè)，提出我國生物學(xué)領(lǐng)域研究生課程教學(xué)存在課程設(shè)置不完善、基本科研素養(yǎng)訓(xùn)練缺乏、教學(xué)方法單一、課程互動(dòng)不足、課程管理不規(guī)范、課程考核較為簡單等問題，并進(jìn)一步從樹立教學(xué)與科研并重的培養(yǎng)理念、完善課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范課程管理、完善課程教學(xué)評估等方面對優(yōu)化研究生課程建設(shè)進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：研究生;課程建設(shè);生物學(xué);訪談

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0027-04

Abstract： Comparing the design and construction of postgraduates' curriculum in biology fieldsat home and abroad， the paper point out the problems existing in graduate students' curriculum in biology fields such as the imperfect curriculum， lack of basic scientific literacy training， the single teaching method， insufficient course interaction， non-standard curriculum management， relatively simple course assessment. It also considers and explores the way to optimize curriculum construction for postgraduates from setting up the training idea to pay equal attention to teaching and scientific research， improving the curriculum system and teaching methods， standardizing course management， improving course teaching evaluation.

Keywords： postgraduate; course construction; biology; interview

一、問題的提出

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，很多國家紛紛將發(fā)展戰(zhàn)略投向人才和創(chuàng)新，研究生教育處在高等教育的頂端，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，肩負(fù)著高層次專門人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命，為國家創(chuàng)新體系高校發(fā)展提供重要支撐[1]。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，隨著社會(huì)需求的變化，研究生教育要從規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的重要性有意無意的越來越被忽視，教學(xué)和科研“斷鏈”發(fā)展，出現(xiàn)了“教學(xué)低質(zhì)量”和“科研低創(chuàng)新”的困局[2]。我國生物學(xué)學(xué)科近年來發(fā)展很快，在國際學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到世界前列，但論文的引用率卻較低，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)主要原因還是缺乏創(chuàng)新[3]。課程教學(xué)是研究生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解學(xué)科前沿的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生思維、學(xué)習(xí)科研方法的重要過程，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。課程教學(xué)貫穿于整個(gè)教育過程中，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、環(huán)境營造上都有特定內(nèi)涵和作用。與發(fā)達(dá)國家研究生教育相比，我國研究生的持續(xù)創(chuàng)新能力是一個(gè)明顯的短板[4]。本研究就生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中課程教學(xué)存在的具體問題進(jìn)行分析，結(jié)合對國外知名高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或工作三年以上的學(xué)生或老師的訪談，對生物學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化路徑進(jìn)行探討，以期為生物學(xué)專業(yè)課程建設(shè)提供基礎(chǔ)資料。

二、課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不完善，缺乏培養(yǎng)研究生基本科研素養(yǎng)的內(nèi)容

訪談比較國內(nèi)外課程建設(shè)，反映出與國外大學(xué)相比，國內(nèi)高校課程設(shè)置不完善，缺乏培養(yǎng)論文寫作、公開表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范、跨學(xué)科視野等研究生基本科研素養(yǎng)的內(nèi)容。“雙一流”建設(shè)環(huán)境下，研究生教育是重要支撐，跨學(xué)科視野的培養(yǎng)是提高研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)意見》指出，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，拓寬知識基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要按照一級學(xué)科設(shè)置課程和跨學(xué)科課程。訪談老師指出，目前我們相互之間選課交叉很少，即使是研究內(nèi)容很接近的學(xué)科學(xué)院，相互之間交流不多，對比之下，美國俄亥俄州立大學(xué)（OSU）的研究生院系概念比較模糊，不同院系的學(xué)生會(huì)根據(jù)研究內(nèi)容和方向選擇相同的課程，跨院系、跨學(xué)科的交流比較多，加強(qiáng)了相互交流和認(rèn)識，又增加了學(xué)生的知識面。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生等多個(gè)行業(yè)多個(gè)方面，隨著生物學(xué)理論和方法等不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，重大研究項(xiàng)目需要多學(xué)科交叉也越來越多，課程學(xué)習(xí)上對多學(xué)科交叉也提出更高的要求。多位訪談老師提到，國外大學(xué)比如華盛頓大學(xué)、杜克大學(xué)、加州大學(xué)河濱分校、新加坡國立大學(xué)等課程中，包含演講表達(dá)技巧、畢業(yè)論文寫作和研究生道德規(guī)范等相關(guān)課程，涉及到文章撰寫、引用、作者等相關(guān)問題，重視學(xué)生閱讀、討論文獻(xiàn)并上臺演講。當(dāng)前碩士研究生的畢業(yè)論文出現(xiàn)的研究方法傳統(tǒng)、研究手段單一等的問題，也是對這一問題的反映[5]。國際學(xué)術(shù)會(huì)議中，常常發(fā)現(xiàn)國外研究生學(xué)術(shù)報(bào)告的表達(dá)、邏輯思維、PPT制作等方面比國內(nèi)學(xué)生更勝一籌，這無疑和國外學(xué)校研究生課程中對論文寫作、演講表達(dá)、學(xué)術(shù)報(bào)告的重視以及反復(fù)訓(xùn)練是分不開的。

（二）教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)性不足

我國研究生數(shù)量不斷增多，較多研究生課程教學(xué)方式還是采用本科階段的大班講授，以傳統(tǒng)灌輸為主，研討、實(shí)驗(yàn)等方法處于輔助地位，授課教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流明顯不足，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以知識灌輸為主要模式的課程教學(xué)成為創(chuàng)新性思維的主要阻礙。訪談H老師提到，某大學(xué)的研究生前沿進(jìn)展課， 基本上是老師在講，學(xué)生能否聽得懂， 是否愿意聽，都無法掌控，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。對于前沿性課程或內(nèi)容，改變教師“講”前沿的狀態(tài)緊密結(jié)合學(xué)科前沿性研究進(jìn)展，挖掘領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，由教師提出問題，學(xué)生在課前大量閱讀文獻(xiàn)，教師在課堂上圍繞問題進(jìn)行闡述時(shí)，學(xué)生能夠緊緊跟著教師的思維隨時(shí)提問，而他們的提問也隨時(shí)能得到教師的解答，學(xué)生的思維活躍，積極參與，課堂氣氛也活潑熱烈。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，敢于發(fā)表自己的看法，討論的過程中了解前沿?zé)狳c(diǎn)，更重要的是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有的授課老師在課堂上會(huì)讓學(xué)生討論，或者是讓學(xué)生講，但是內(nèi)容乏善可陳，缺少課前的大量閱讀文獻(xiàn)準(zhǔn)備，專題討論浮于表面，未曾深入，教師沒有把自己的觀點(diǎn)融入到學(xué)生的討論中，教師總結(jié)點(diǎn)評的少甚至不點(diǎn)評，這些方式方法都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。研究生課程教學(xué)與本科生有所不同，在教學(xué)內(nèi)容、教授方法選擇上要更高的要求，要以系統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域知識、前沿性研究進(jìn)展、科學(xué)的研究方法、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果等內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，把課程教學(xué)作為研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

（三）課程管理不規(guī)范，課程考核較為簡單

研究生課程管理是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，和本科教學(xué)相比，目前研究生課程管理不規(guī)范，缺乏嚴(yán)格的約束機(jī)制，存在調(diào)停課較為頻繁、任意縮減教學(xué)內(nèi)容、變更任課教師等現(xiàn)象，學(xué)生曠課、上課遲到等現(xiàn)象常有發(fā)生，本科教學(xué)有明確的學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、班主任聽課、輔導(dǎo)員聽課等完備的聽課制度，以及學(xué)生在課程結(jié)束后對授課教師的一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)評價(jià)打分，這些都是保障教學(xué)質(zhì)量的有力措施，研究生課程在上級聽課評價(jià)和學(xué)生教學(xué)效果反饋評價(jià)上面都比較缺乏，只有教學(xué)督導(dǎo)不定期聽課查課，教學(xué)督導(dǎo)多為退休教師，也存在人員不足、工作量較大的現(xiàn)象，一般只能檢查課程是否按時(shí)開展、任課教師是否按時(shí)到崗，對課程質(zhì)量的監(jiān)督不能到位。訪談中，有一句關(guān)于這樣的評價(jià)“提到國內(nèi)研究生階段雖然有很多課程，但是都是概括性知識，專業(yè)課老師隨便教，學(xué)生隨便學(xué)”，一方面反應(yīng)我們的課程管理不夠規(guī)范，另一方面也反映，課程考核要求低，課程的考核方式單一。國內(nèi)多數(shù)研究生課程的考核是課程結(jié)束后提交一篇課程論文，很多同學(xué)覺得課堂上可聽可不聽，課下也不用完成太多課程相關(guān)的任務(wù)。相比，布魯塞爾自由大學(xué)（Vrije Universiteit Brussel， VUB）的碩士的理論專業(yè)知識很扎實(shí)，碩士的課程繁重，在管理上對于碩士生的學(xué)習(xí)要求極其嚴(yán)格，嚴(yán)格的考核制度完全杜絕了作弊和渾水摸魚的情況，加州大學(xué)河濱分校的研究生的前沿類課程，每次講完一個(gè)部分，要給學(xué)生布置至少5-10篇文獻(xiàn)的閱讀量，下次課帶上閱讀報(bào)告，還抽查部分學(xué)生講分享閱讀心得。相關(guān)文獻(xiàn)對美國課堂教學(xué)的研究中也提到，德克薩斯大學(xué)的研究生課堂上，教師在每次課上通常都會(huì)給學(xué)生布置大量的課外閱讀任務(wù)，以便學(xué)生為下次課的討論做好充分準(zhǔn)備。由于每門課的工作量大，美國大學(xué)對學(xué)期所修學(xué)分有上限的要求[6]。上課期間就能閱讀大量的文獻(xiàn)，這對學(xué)生將來從事科研工作非常有用，相比之下，國內(nèi)研究生課程考核要求低，課程壓力小，對培養(yǎng)目標(biāo)的要求掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識將很難達(dá)到。

三、改進(jìn)研究生教學(xué)的措施和建議

（一）樹立教學(xué)與科研并重的培養(yǎng)理念

教學(xué)的過程承擔(dān)著幫助學(xué)生的研究者身份意識形成和科研知識積累的重要任務(wù)，離開了教學(xué)所提供的知識技能準(zhǔn)備，科研活動(dòng)的開展無疑成為無根之木、無水之源。在沒有基本研究基礎(chǔ)、研究技術(shù)和研究方法的儲(chǔ)備條件下，匆忙上陣導(dǎo)致有效研究的嚴(yán)重匱乏，研究成果質(zhì)量低下，學(xué)生本人的研究水平和能力并未得到實(shí)質(zhì)性提高。研究生創(chuàng)新能力，最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練的辦法，還是課堂教學(xué)，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一些問題，對研究生的思維方式、探討問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練[7]。因此課程教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)研究的理論儲(chǔ)備、掌握科學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有基礎(chǔ)性、綜合和全面的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

加強(qiáng)對研究生課程教學(xué)的重視，加大制度建設(shè)，加大對課程建設(shè)的常態(tài)性投入，提升教師和學(xué)生對課程環(huán)節(jié)的重要性的認(rèn)識，學(xué)校各項(xiàng)制度，比如招生、教師職稱評定、導(dǎo)師資格審核、研究生評獎(jiǎng)評優(yōu)等，既要強(qiáng)調(diào)科研成果的產(chǎn)出，也要重視課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)，讓教師把教學(xué)當(dāng)作自己安身立命的本領(lǐng)來抓，鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技藝，科教并重，強(qiáng)化教師責(zé)任意識，同時(shí)增加課程成績在研究生評獎(jiǎng)評優(yōu)等各項(xiàng)考核中所占的比重，讓教師和學(xué)生對課程教學(xué)重視起來，增加研究生課程學(xué)習(xí)上的壓力，提供更充足的動(dòng)力，促進(jìn)研究生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我導(dǎo)向意識和主動(dòng)探究精神。此外，研究生院相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)制度，加大對課程質(zhì)量的把控，把保障課程教學(xué)質(zhì)量放到實(shí)處。

（二）豐富課程內(nèi)容，完善課程體系設(shè)置

尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)院課程，注重跨院系、跨學(xué)科知識素質(zhì)的培養(yǎng)，為加深研究生對知識的深度鉆研和拓寬知識面，在研究生的課程設(shè)置上，國外高校通常采用跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院的“三跨”培養(yǎng)模式[8]，允許學(xué)生多學(xué)科、多專業(yè)、多學(xué)院相互學(xué)習(xí)，形成開發(fā)、靈活的選課模式，從制度到理念上打破學(xué)科間的壁壘，支持研究生按需、擇優(yōu)選課，從而促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，增強(qiáng)研究生對不同學(xué)科的融合吸收與運(yùn)用，建立完善知識體系框架，為理論創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型等復(fù)合人才，以適應(yīng)國家和社會(huì)對高層次人才的需求。

重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，國外研究生課程中都有必修學(xué)分的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，這是對科研工作者今后工作的一個(gè)啟蒙和總要求，近年來，學(xué)術(shù)不端的事件在國際上和國內(nèi)都引起不小的影響，一度成為社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育不容忽視，應(yīng)作為課程教學(xué)內(nèi)容，從入學(xué)開始，不斷熏陶培養(yǎng)。注重寫作和公開演講能力的培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。科研論文寫作的課程在多所大學(xué)的課程內(nèi)容中均有體現(xiàn)，學(xué)術(shù)思想都是要通過說或?qū)懕磉_(dá)出來，是研究生不可或缺的技能，也正是較多中國學(xué)生的短板。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

研究生的課堂學(xué)習(xí)與本科階段課程相比，是一種更加專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識灌輸為主要模式的課程教學(xué)成為創(chuàng)新性思維的主要阻礙，在研究生的課堂上，以研究生成長成才為中心，教師要更加充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與，這不僅是提高課堂教學(xué)有效性的主要手段，也是研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。斯坦福大學(xué)在研究生教學(xué)方面重視培養(yǎng)研究生的批判性思維，在課堂教學(xué)過程中，圍繞一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論，一個(gè)論點(diǎn)往往又延伸出多種可能性。通過課程教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，以培養(yǎng)研究生建立一整套思維模式的能力，從評估、分析、調(diào)查、思考自我，直至產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和思路[9]。

改進(jìn)教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的傳授型向研討型、問題導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、獨(dú)立研究能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。借鑒國外研究生課程教學(xué)的優(yōu)秀方法，提倡研究性教學(xué)，細(xì)化對課前、課中、課后不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求，通過課堂之外大量閱讀文獻(xiàn)等準(zhǔn)備，課上能夠參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。美國的誘導(dǎo)教學(xué)法能夠幫助研究生發(fā)表自己的意見、大膽討論、大膽質(zhì)疑，使自己的思維得到鍛煉，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花[10]。因此，充分利用教室這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，盡情挖掘研究生新想法，通過一個(gè)課題或案例，讓研究生提出不同的假設(shè)，并通過課堂上討論修改調(diào)整假設(shè)或理論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生參與度，訓(xùn)練研究生思維，鍛煉研究生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在拓展學(xué)術(shù)視野、掌握前沿知識的同時(shí)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到提高。

（四）規(guī)范課程管理，完善課程教學(xué)評估

加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范課程管理，開展對研究生課程教學(xué)的評估，建立健全研究生教學(xué)評價(jià)監(jiān)督體系，是對研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程控制的重要手段，可以有效提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要從課程的目標(biāo)定位、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核形式、師資力量和預(yù)期效果等多維度審查生物學(xué)一級學(xué)科專業(yè)課程[11]。制定調(diào)停課申請審查制度，控制調(diào)停課次數(shù)，按照教學(xué)日歷的時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師開展教學(xué)內(nèi)容，確保課程按時(shí)按量完成。加大課程過程的監(jiān)督，增加教學(xué)督導(dǎo)人員，完善查課聽課制度。

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等確定考核形式，豐富課程考核形式，注重多樣化，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識掌握、創(chuàng)新性思維、解決問題能力等考查增加研究生課程參與積極性。制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)反饋機(jī)制，定期實(shí)施課程評價(jià)，收集研究生的課程反饋信息，包括教師的授課態(tài)度、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面，將研究生對課程等滿意度納入評價(jià)體系，定期審查所開課程，對于新開設(shè)課程制定明確的申報(bào)辦法，對于審核不達(dá)標(biāo)或不適應(yīng)培養(yǎng)需求的課程及時(shí)調(diào)整或整改。通過對研究生課程教學(xué)的評價(jià)，加強(qiáng)課程教學(xué)管理和監(jiān)督，增強(qiáng)課程任課教師的教學(xué)責(zé)任心，推動(dòng)研究生課程教學(xué)的改革和發(fā)展，對課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貽新，張光宇，閻秋生，等.基于MLP模型的地方工科院校研究生教育綜合改革與實(shí)踐——以廣東工業(yè)大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（2）：17-21.

[2]黃建洪，張洋陽.研究生人才培養(yǎng)的“教學(xué)-科研”一體化模式研究[J].研究生教育研究，2018，48（6）：30-34.

[3]鄭小亮，李麗陽，王艷紅，等.生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21（24）：148-150.

[4]廖湘陽.2017年中國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展熱點(diǎn)述評[J].學(xué)位與研究生教育，2018（4）：1-9.

[5]李明軒.碩士研究生課程設(shè)置問題及改進(jìn)對策[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：111-114.

[6]湯新華.美國的研究生課堂教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（1）：73-77.

[7]歐宗啟.如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育，2008（6）：12-15.

[8]李輪，燕士力，王瑞娟.發(fā)達(dá)國家博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].改革與開放，2019，507（6）：99-101.

[9]劉慶紅.“雙一流”建設(shè)語境下如何推進(jìn)研究生教育國際化進(jìn)程——與斯坦福大學(xué)國際與跨文化教育研究中心主任GARYMUKAI博士一席談[J].學(xué)位與研究生教育，2019（5）：62-67.

[10]李峻，陳鶴鳴.美、德、日三國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式比較與啟示[J].研究生教育研究，2013，13（1）：85-90.

[11]侯樹成.構(gòu)建多元化碩士研究生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].思想政治教育研究，2012，28（3）：112-114.