曾艷紅

【摘 要】 核心素養(yǎng)作為一種全新的執(zhí)教思想，在小學(xué)階段的教學(xué)工作中實現(xiàn)了深入的落實，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)發(fā)展方向上有了全新的變化，教師要重點關(guān)注課程的有效性，積極創(chuàng)新教法，以滿足高效課堂的構(gòu)建要求。鑒于此，本文主要就如何圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課展開具體的教學(xué)分析。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高效率;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

課改針對小學(xué)數(shù)學(xué)，在思想觀念方面提出全新的發(fā)展導(dǎo)向，教師需要全面地認(rèn)識到核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義和功能價值，以此為支持改善課堂面貌，構(gòu)建高效能的數(shù)學(xué)課，從而為學(xué)生更加高效、全面地完成數(shù)學(xué)知識的有效吸收提供便利的學(xué)習(xí)條件。

一、優(yōu)化課程導(dǎo)入，培養(yǎng)文化觀念

在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生所具有的文化觀念是影響興趣意識建設(shè)和學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正的重要因素。因此，在課堂上，教師需要側(cè)重于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。根據(jù)課程中所包含的基礎(chǔ)知識，就相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進行有效滲透，讓學(xué)生在該階段通過文化基礎(chǔ)和互動交流，加深對知識內(nèi)涵的理解，同時也能夠讓學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)家科學(xué)精神的過程中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使小學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而支撐學(xué)生高效、有序地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索。

比如，教師在圍繞《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，可以向?qū)W生滲透“斯蒂文講的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的故事”，并結(jié)合現(xiàn)實生活為學(xué)生提供具體的故事背景，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中關(guān)于分蛋糕的具體情境，并組織學(xué)生就其中所蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律進行互動和交流。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)引出分?jǐn)?shù)的概念，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯建設(shè)。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)抽象思維

在數(shù)學(xué)課上，教師需要側(cè)重于情境化教學(xué)的實施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向合理構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化并通過直觀性展示，促使學(xué)生形成良好的抽象思維，全面提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力。一般來講，教師可以借助現(xiàn)代化的工具，通常以多媒體為主為情境的創(chuàng)建提供一定的載體支撐。

比如，教師在講解《軸對稱和平移》時，為了讓學(xué)生對兩種圖形所具有的數(shù)學(xué)概念，以及包含的具體特征加以明確掌握，可以在多媒體的依托下為學(xué)生直觀展示具體的圖形模型，提供圖形組合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對基礎(chǔ)知識的理解，分析哪些圖形屬于平移，而哪些屬于軸對稱，從而強化學(xué)生對圖形的認(rèn)知思維，也能夠讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，在現(xiàn)實生活中準(zhǔn)確判斷圖形的特征。

三、組織合作探究，強化邏輯推理

在數(shù)學(xué)課上，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)體系中所包含的邏輯推理內(nèi)涵導(dǎo)向，對課堂的具體教學(xué)形態(tài)以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行一定的調(diào)整干預(yù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以更加飽滿的熱忱，自主地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。轉(zhuǎn)變以往的灌輸授課模式，引導(dǎo)學(xué)生本著自主探究的原則，通過小組配合的方式參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生經(jīng)過互動和交流實現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的有效整合，同時也能夠讓學(xué)生在探究的過程中形成良好的邏輯意識，全面提高學(xué)生的推理能力。

比如，教師在講解《認(rèn)識三角形和四邊形》時，可以合理設(shè)置探究任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識就兩種圖形進行模型構(gòu)建，在觀察的過程中，通過合作討論分析兩種圖形所具有的規(guī)律和差異。之后，學(xué)生在小組內(nèi)借助剪刀、白紙進行圖形制作，并分別從邊、角等方面進行數(shù)學(xué)特征對比分析。

四、聯(lián)系生活實際，強化社會責(zé)任

在核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向下，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，并形成良好的責(zé)任意識，利用自身所掌握的基礎(chǔ)知識和技能，對現(xiàn)實中存在的具體數(shù)學(xué)問題展開分析，從而全面提高學(xué)生的生活能力，也能夠促使學(xué)生在今后的成長領(lǐng)域，更好地利用數(shù)學(xué)學(xué)科進行問題探索和鉆研。因此，教師需要圍繞此項目標(biāo)具體更新授課形態(tài)，本著生活化的教學(xué)原則對具體的執(zhí)教范圍進行拓展，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求積極構(gòu)建實踐活動體系，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索和實踐操作。

比如說，“數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計”是一項與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切的內(nèi)容，教師在具體開展教學(xué)的過程中，不妨將小學(xué)生實踐生活中所包含的數(shù)據(jù)資源進行有效的搜集，并引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的數(shù)據(jù)類型進行統(tǒng)計和分析，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對班級學(xué)生的身高、體重等數(shù)據(jù)進行調(diào)研，并利用條形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)整理，促使學(xué)生在實踐的過程中體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生建立起終身學(xué)習(xí)的思維意識和動力。

依前所述，在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)是支撐數(shù)學(xué)教學(xué)革新的重要載體，因此，數(shù)學(xué)教師需要在該思想的戰(zhàn)略支撐下，對具體的授課形態(tài)進行創(chuàng)新，并讓學(xué)生形成一定文化意識和思維基礎(chǔ)的同時，高效地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課自主學(xué)習(xí)過程中的整體效能。

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