姜新平

摘 ?要：古詩詞是中華文化長(zhǎng)河中的重要寶藏，也是中華文明千年的思想結(jié)晶。在目前，由于快餐文化的不斷滲透，古詩詞文化的流失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞文化的興趣逐漸降低。因此，為了保護(hù)古詩詞文化，讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，文本就對(duì)初中古詩詞有效教學(xué)的方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);有效教學(xué)

隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，語文教育工作者越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。古詩詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文人作家所處的背景和思想感情，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。但是，部分教師依然保留著傳統(tǒng)的教育理念，課堂上所使用的固化教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生十分枯燥的學(xué)習(xí)感受，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生和教師也無法進(jìn)行有效溝通。因此，需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，以便實(shí)現(xiàn)古詩詞有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生詩詞興趣

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要背誦大量的古詩詞。但是，由于學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方式，會(huì)直接對(duì)文本進(jìn)行記憶和背誦，容易出現(xiàn)知識(shí)的遺漏和混淆，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情境體驗(yàn)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒖菰?、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、學(xué)生樂于接受的動(dòng)畫貯存在學(xué)生腦海中。因此，在語文學(xué)習(xí)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際感受。

例如，我們以《江城子·密州出獵》這部分古詩詞的教學(xué)為例。在語文學(xué)習(xí)中，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放古代人打獵的圖片和視頻，在播放視頻內(nèi)容的過程中，向?qū)W生提出語文問題：“同學(xué)們，通過觀看這些內(nèi)容，結(jié)合詩詞說說你的感受。對(duì)你有什么啟發(fā)？作者寫這首詩詞，想要表達(dá)什么樣的思想？”提出這些問題之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我思考或者進(jìn)行小組討論，最后將答案說出來。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也樂于思考和自愿加入到課堂學(xué)習(xí)中來。運(yùn)用這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的思想感情。運(yùn)用情境體驗(yàn)，可以讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，還能將學(xué)生帶入詩詞環(huán)境中，讓學(xué)生自愿加入到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、文本學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生詩詞感悟

詩詞的文本是詩人運(yùn)用精煉的文字內(nèi)容，將自己的思想感情傳遞給其他人的一種方式。為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩人的情感和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩詞的中心思想。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以合理運(yùn)用文本的力量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生開展古詩詞文本內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的思想情感。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的詩詞感悟，有助于學(xué)生快速記憶古詩詞。

例如，我們以《武陵春》這部分古詩詞的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以發(fā)揮古詩詞的文本特點(diǎn)，通過運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生切身感受到詩人當(dāng)時(shí)的情感。在語文學(xué)習(xí)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，同時(shí)為小組布置和本首詩相關(guān)的小組任務(wù)。任務(wù)為：學(xué)習(xí)欲語淚先流的時(shí)候，感受詩人的悲傷情感，并用在小組內(nèi)部相互討論，悲傷情感的原因。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式來鑒賞古詩。最后，小組可以選出一位代表，將教師所布置的任務(wù)回答出來。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力和古詩詞技巧的提升，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞感悟，還因?yàn)樾〗M合作而提升了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)自己未來的全面發(fā)展。

三、詩詞誦讀，培養(yǎng)學(xué)生詩詞感知

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)良的品質(zhì)值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生感受到其中的品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的詩詞感知。因此，教師可以為學(xué)生組織古詩詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過誦讀活動(dòng)領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的詩詞感知。

例如，我們以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這部分古詩詞的教學(xué)為例。首先，在古詩詞誦讀活動(dòng)之前，教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組分配，同時(shí)為小組布置古詩詞誦讀任務(wù)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部相互誦讀。然后，再由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行古詩詞的誦讀活動(dòng)。在誦讀完成之后，就需要教師及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀活動(dòng)的評(píng)判和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，古詩詞誦讀活動(dòng)不僅需要教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要學(xué)生之間相互評(píng)分，才能顯示出比賽的公平。通過為學(xué)生組織古詩詞誦讀活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生激發(fā)出古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生能夠自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另一方面，讓學(xué)生在古詩詞誦讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的思想感情，能感受到作者想要表達(dá)的品質(zhì)。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，使自己形成優(yōu)秀的品質(zhì)，有助于未來的全面發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，語文古詩詞教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程。教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的詩詞內(nèi)容，還要不斷提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，以便實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。在教學(xué)中，通過情境教學(xué)、文本學(xué)習(xí)、詩詞誦讀等多種方法，學(xué)生能夠擺脫應(yīng)試教育過于單一與固化的教學(xué)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運(yùn)用中保持語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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