王烘亮

摘 ?要：21世紀初期，課程不斷地在改革，教師們希望能夠為學生打造出舒適輕松的教學環(huán)境，促使學生積極主動地學習知識。高中數(shù)學作為一門基礎課程受到了重視，教師們結合新課改提出的教學觀念和方法，嘗試構建出了符合學生學習特征的教學手段，促使學生能夠主動參與其中，并提升其綜合能力。在本篇文章中，筆者將結合新課改背景提出幾點能夠打造高效數(shù)學課堂的教學方法。

關鍵詞：新課改;高中;數(shù)學課堂;高效性;學生

當下，新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，教師們通過不斷地嘗試與探索，提出了很多高效的課堂教學策略，以此來提升學生課堂學習效率。高中數(shù)學是一門基礎學科，對指導生活和鍛煉思維有著重要的意義，因此數(shù)學教師提出了很多能夠激發(fā)學生課堂學習興趣和提升學生學習效率的教學手段，為學生營造出主動探究的環(huán)境，促使其高效融入其中，高效地獲取數(shù)學知識。

一、創(chuàng)設促進學生自主學習的問題環(huán)境

在傳統(tǒng)觀念下的數(shù)學課堂中，學生的主動性和自覺性較差，很難全程將注意力集中在數(shù)學內(nèi)容上，因此在新課改提出了情境教學法后，很多教師便嘗試應用此方法組織教學活動，效果明顯得到提高。高中數(shù)學是一門較為復雜的學科，教師同樣可以將數(shù)學內(nèi)容與情境結合到一起，創(chuàng)設出能夠促進學生自主學習的問題環(huán)境，促使學生通過仔細觀察和思考，高效地掌握數(shù)學知識。

例如，學生在學習“正弦定理和余弦定理”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師通過創(chuàng)設出能夠促進學生自主學習的問題教學情境，促使學生主動思考和探究問題。一上課，數(shù)學教師便提出問題，引導學生回憶正弦定理和余弦定理的內(nèi)容，并說道：“同學們，我們已經(jīng)學習了正弦和余弦定理的一些內(nèi)容，為什么在講解三角形這一章節(jié)時會重復出現(xiàn)這些知識點呢？是不是編輯們出現(xiàn)了失誤呢？”學生展開討論，意見不一致。教師根據(jù)學生給出的正弦定理“”和余弦定理“”的內(nèi)容，又提出問題：“已知三角形ABC的外接圓半徑為R，那么如何用R表示邊長a”“如何用三邊的關系表示cosC”，學生們積極思考，并嘗試將剛才的公式進行變形得出答案。高中數(shù)學教師通過創(chuàng)設問題教學情境，有效促進了學生自主學習能力的提高。

二、設置能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型

學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師們一直探索的問題之一，他們已經(jīng)嘗試了很多種教學手段，但是效果不是很理想，學生仍舊不會主動思考和懷疑，更別提創(chuàng)新能力的提高了。高中數(shù)學是一門擁有大量的概念和公式的學科，很多學生在學習時都要通過背誦概念和公式后學會應用這些方法解答題目，毫無創(chuàng)新可言。在新課改背景下，高中數(shù)學教師可以在課堂上嘗試設置一些能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，促使學生在解答題目的過程思維得到鍛煉，提升其創(chuàng)新能力。

例如，學生在學習“等差數(shù)列的前n項和”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師可以通過設置能夠啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型展開教學活動。課上，數(shù)學教師先通過小高斯快速計算出1到100的和的方法導入課堂，促使學生認識到學習和掌握了此公式后能夠快速解決實際問題。等教師講解完如何計算等差數(shù)列的前n項和后，鼓勵學生自主設計出一道能夠與本課學習內(nèi)容相關的習題后鼓勵同桌兩人相互交換做答。學生在學習了此公式后，計算熱情高漲，認為自己能夠解答出很多等差數(shù)列的和，于是便自信地解答完同桌給出題目后，要求教師再次提出問題。數(shù)學教師于是給出了一道有趣的問題;“已知等差數(shù)列的公差為1，它的1到99項的和為99，當將3、6、9......99項的相加到一起時和為多少？”學生立即展開計算，還有的學生將公式進行了創(chuàng)新，給出了不同的解題方案，在此過程中他們的思維得到了鍛煉，學習效率也有所提升。

三、增加師生在課堂中的互動時間和空間

在傳統(tǒng)課堂中，基本上都是教師一人的獨角戲，學生很難參與其中，學習興趣和效率也并不理想。在新課改提出了以生為主的教學理念后，教師們嘗試了很多種能夠凸顯學生課堂主體性的教學手段，為學生營造出活潑的課堂氛圍，促使學生主動參與其中，進而提升他們的學習效率。師生互動是一種能夠促進學生主動學習和探索的課堂模式，高中數(shù)學教師可以適當?shù)卦黾訋熒拥臅r間與空間，在活躍課堂氣氛的同時促進學生主動探索數(shù)學知識，進而提升其學習效率。

例如，學生在學習“不等關系與不等式”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師通過增加自己與學生在課堂上的互動時間和空間展開教學，促使學生綜合能力得到提升。一上課，數(shù)學教師便展示出問題：“如果一個點A與平面的距離為d，而點B為該平面上任意一點，那么d的長度與A、B兩點間的距離有什么關系呢？”學生通過作圖立即回答道：“d的長度小于等于A、B兩點間的距離?！苯處熾S之與學生展開討論，并由此引出了不等關系。隨后，教師又將“大于、至多、至少、不少于、不多于、大于等于、小于等于”等關于不等關系詞語展示出來，引導學生討論它們的符號是否有一致的，進而提升學生學習的積極性。學生在與教師以及其他同學互動的過程中，對不等關系有了新的認識，掌握了不等關系的表示方法。

一言蔽之，在新一輪課程改革持續(xù)推進過程中，學生的課堂主體性顯得尤為重要，高中數(shù)學教師嘗試應用一些新手段和方法組織教學活動，促使學生快速融入到數(shù)學活動中，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們的課堂學習效率明顯得到提升。

參考文獻：

[1]王粉粉.新課程背景下高中數(shù)學高效課堂教學策略探究[D].2016.

[2]梁弢.構建高中數(shù)學高效課堂教學策略[J].未來英才，2015（1）：58-58.